宋新艷

摘 ? 要：探究式教學(xué)已成教師常用的教學(xué)手段，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但初中物理存在課時(shí)少而知識(shí)多的實(shí)際問題。要切實(shí)提高探究式教學(xué)的效率，需要教師做一名研究型教師，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。在課堂上真正落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);教學(xué)有效性;精心備課;改進(jìn)教法

引言

新課程改革以來，探究式教學(xué)已是物理課堂上一種非常重要的教學(xué)方式。物理是一門研究自然科學(xué)的學(xué)科，探究式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，獲得自我學(xué)習(xí)的能力，通過他們的思考、實(shí)踐，學(xué)會(huì)科學(xué)研究問題的方法，使學(xué)生在今后走上社會(huì)有探究未知世界的能力 [1 ]。

但是在探究式教學(xué)的具體實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)存在一些假探究，教師太關(guān)注形式，沒有注意到教學(xué)的實(shí)效，不僅沒有很好地鍛煉學(xué)生的探究能力，也沒有使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的物理知識(shí)。而且物理學(xué)的知識(shí)是科學(xué)家的智慧結(jié)晶，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立嚴(yán)密的邏輯推理，還要挑戰(zhàn)學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些都需要有大量的教學(xué)時(shí)間。初中物理存在課時(shí)有限的問題，知識(shí)多而課時(shí)少，如何解決在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師好好研究。筆者就自己的教學(xué)談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

1 ? 精心備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

1.1 ? 明確科學(xué)探究的任務(wù)和目的

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，必須明確探究式教學(xué)的目的和任務(wù)，才能合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

教師在教材處理時(shí)，應(yīng)先研究學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神，再結(jié)合具體的校情、生情，選擇具有代表性的體驗(yàn)活動(dòng)，明確哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，活動(dòng)課或?qū)嶒?yàn)課的分量應(yīng)如何分配等問題。

例如教師在設(shè)計(jì)“用刻度尺測量長度”探究教學(xué)時(shí)，要注意這是學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的第一個(gè)測量性實(shí)驗(yàn)，看似簡單，但其實(shí)涵蓋著以下幾個(gè)任務(wù)和目的：（1）通過探究，學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用刻度尺;（2）在探究活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);（3）在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)什么是誤差，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的處理，對(duì)減小誤差的方法提出自己的見解;（4）通過對(duì)日常生活中長度的測量，學(xué)會(huì)估測物理量的方法;（5）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師帶著這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的物理知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了測量工具的使用方法，養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度 [2 ]。今后只要用到物理儀器，就能比較熟練地進(jìn)行操作，為后續(xù)的物理實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

1.2 ? 精備探究式教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師安排和設(shè)計(jì)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但初中生的感性知識(shí)有限，對(duì)物理學(xué)習(xí)的抽象思維能力不強(qiáng)，還沒有掌握好物理術(shù)語、各種儀器的使用方法，對(duì)初學(xué)物理，他們就像剛剛學(xué)步的孩子。探究式教學(xué)提倡學(xué)生能自學(xué)、互學(xué)的內(nèi)容教師要少講，讓學(xué)生自己解決;而教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生共同的難點(diǎn)教師要精講。學(xué)生在科學(xué)探究中遇到的問題往往也是教學(xué)中的重、難點(diǎn)，教師如果任其“自主”發(fā)展，學(xué)生并沒有解決心里的疑惑，這樣的科學(xué)探究只能流于形式，是低效的課堂。因此需要教師能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行適度的指導(dǎo)，解決學(xué)生的問題，提高課堂的效率。

教師在備課時(shí)要精心分析教材的重難點(diǎn)，考慮突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)策略，考慮學(xué)生自主探究時(shí)教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方式、深度等。

如學(xué)生在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，如何測量滑動(dòng)摩擦力的大??？實(shí)驗(yàn)采用的科學(xué)方法是什么？這些重難點(diǎn)知識(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，而實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的安排可以由學(xué)生自己討論，這樣探究活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行，在掌握好相關(guān)的物理知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了科學(xué)方法。又如在探究學(xué)習(xí)“浮力”的方向時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)入“瓶頸”，因?yàn)檫@是個(gè)抽象的知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在容器底與漂浮的物體間系上一根細(xì)線，通過觀察細(xì)線被拉直時(shí)的方向間接得出浮力的方向。

1.3 ? 設(shè)置合理問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究式教學(xué)也是問題導(dǎo)向式教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過探究解決問題。教師能否設(shè)置激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響探究式教學(xué)的有效性。設(shè)置問題時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā) [3 ]。

1.3.1 ? 問題的目的要明確

目的性指的是要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，教師的表述要清晰、詳細(xì)、準(zhǔn)確，要讓學(xué)生能明白思考的方向，切忌模棱兩可、籠統(tǒng)的問題。如在進(jìn)行牛頓第一定律教學(xué)時(shí)，教師在介紹亞里士多德與伽利略關(guān)于“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的兩種不同觀點(diǎn)時(shí)，如果提出探究的問題是：“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是什么？”并請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問題，因?yàn)闆]有具體的研究對(duì)象，力對(duì)初中學(xué)生來說又很抽象，這樣的問題就太籠統(tǒng)，這時(shí)學(xué)生的思維沒有一定的方向性，會(huì)感到很難入手;如果將問題改為“運(yùn)動(dòng)物體在不受其他物體的作用下，會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？”，首先學(xué)生明確研究對(duì)象是“運(yùn)動(dòng)物體”，其次學(xué)生會(huì)著眼于實(shí)驗(yàn)的條件“不受其他物體的作用下”，對(duì)問題進(jìn)行思考、討論，然后在師生的共同研究下得到實(shí)驗(yàn)的方案。

1.3.2 ? 問題的深淺要適度

提出合適深度的問題，能引發(fā)學(xué)生探究的愿望。太簡單的問題學(xué)生感到枯燥，太難的問題會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。如：在講授完重力這節(jié)課后，可以問學(xué)生：想象一下，如果沒有重力，生活將會(huì)怎樣？學(xué)生在頭腦里對(duì)未知的世界進(jìn)行探索，也是一種新的思維方式，同時(shí)隨著中國探月的成功，學(xué)生通過視頻的觀看，親眼驗(yàn)證自己的答案，感受自然的奧秘。

1.3.3 ? 問題的情境要新奇

新穎、奇特而又生動(dòng)的問題，對(duì)學(xué)生有很好的吸引力，使學(xué)生有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。設(shè)置情境可以從自然現(xiàn)象入手，如龍卷風(fēng)是怎樣形成的？從生活常識(shí)入手，如夏天放在室外的自行車坐墊溫度很高，怎樣使其快速降溫？從科學(xué)家的故事入手，如阿基米德是怎樣鑒別皇冠是否由純金制成？還可以從實(shí)驗(yàn)入手，如在講解“浮力”知識(shí)時(shí)，將乒乓球放入漏斗里，向漏斗加水使球浸沒，讓學(xué)生猜想會(huì)看到什么現(xiàn)象？再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到乒乓球并沒有像他們預(yù)想的向上浮起，這樣的現(xiàn)象打破了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自然就提出相應(yīng)的物理問題從而產(chǎn)生探究欲望。

1.3.4 ? 重視學(xué)生提出的問題

新課程改革實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)會(huì)提問比學(xué)會(huì)解題更重要。會(huì)提問的學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，他不僅僅滿足于接受課本知識(shí)，還具有批判性思維，有自己的主見和看法，樂于與他人交流。教師要重視學(xué)生提出的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生從書本、生活、自然中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生提高提問的能力和技巧。如學(xué)生在探究了壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出問題：壓力的作用效果是否與重力有關(guān)？學(xué)生在爬山時(shí)會(huì)提出，爬到越高的山峰離太陽越近，可是為什么氣溫反而降低了？對(duì)于學(xué)生提出的問題教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，并幫助學(xué)生進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神。

2 ? 改進(jìn)教法，提高課堂教學(xué)的有效性

2.1 ? 師生互助，建立民主和諧關(guān)系

學(xué)生成長的經(jīng)歷、感性的認(rèn)識(shí)是不同的，在學(xué)習(xí)中常常會(huì)以個(gè)人為中心。因此在教學(xué)中，要進(jìn)行師生間、生生間的互助。在互助學(xué)習(xí)中了解他人的思想，接納他人的觀點(diǎn)。師生互助中，要正確處理教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，但并不是盲目地學(xué)習(xí)，需要教師適時(shí)、恰當(dāng)、必要的指導(dǎo)，使學(xué)生從完成部分探究發(fā)展到能獨(dú)立完成完整的探究。在科學(xué)探究教學(xué)中，教師要有傾聽的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和交流，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，了解彼此的觀點(diǎn)。教師可以從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的和缺乏的知識(shí)，這樣的交流能幫助教師明確探究的深度、指導(dǎo)的重點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。和諧課堂應(yīng)該有融洽的師生關(guān)系，每個(gè)人都有表達(dá)自己思想的空間、時(shí)間，學(xué)生在課堂上的收獲應(yīng)得到尊重，體驗(yàn)成功，建立教與學(xué)民主和諧關(guān)系。

教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生要有語言、眼神的交流，及時(shí)調(diào)控課堂的進(jìn)度、深度讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。學(xué)生思考、操作、討論、交流時(shí)，教師對(duì)待優(yōu)生與后進(jìn)生要有區(qū)別，使優(yōu)生感到有一定的困難，使后進(jìn)生感受到自身的進(jìn)步。例如一次在進(jìn)行伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)電路故障分析的教學(xué)時(shí)，教師提出問題：當(dāng)小燈泡燒斷時(shí)，為什么電壓表的示數(shù)幾乎等于電源電壓？學(xué)生進(jìn)行了激烈的分析討論：一位優(yōu)生從歐姆定律的計(jì)算公式入手，當(dāng)小燈泡燒斷時(shí)，電壓表與其他元件串聯(lián)，由于電壓表的內(nèi)阻很大，所以根據(jù)串聯(lián)分壓的知識(shí)，可以得出結(jié)論：電壓表兩端的電壓很大;另一位后進(jìn)生脫口而出，電壓表的電阻很大，其他與其串聯(lián)的元件可看作導(dǎo)線，這樣電壓表就測量了電源電壓。他的方法簡單、易懂、形象，而且還滲透了科學(xué)方法：理想推理法，同學(xué)的思維方法獲得了教師、同學(xué)的一致贊賞。

2.2 ? 課堂教學(xué)方式多樣

初中生還處于青春成長期，許多學(xué)生的注意力沒法長時(shí)間的集中，單一的教學(xué)方式使學(xué)生聽覺、視覺、心理產(chǎn)生疲勞，從而造成聽課效率低;而教師的提醒、批評(píng)可能引起學(xué)生的反感。所以教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課要把握“節(jié)奏”，巧換“節(jié)目”，多種教學(xué)方式交替進(jìn)行，讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。

物理學(xué)科由于學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)的方式更加多樣、有趣。教師的教法可以采取講解式、演示實(shí)驗(yàn)式、多媒體輔助式、課堂提問式、思維訓(xùn)練式等多種方式穿插進(jìn)行。但要注意每一種教學(xué)方式的有效性，如講解式教學(xué)，教師盡量精講、少講;演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)的直觀性、可視性;多媒體輔助教學(xué)可采取結(jié)合板書的方式進(jìn)行，以減慢教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行消化和吸收;課堂提問要面向全體學(xué)生，提問的面要廣;思維訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，教會(huì)學(xué)生邏輯推理能力，建立物理模型。學(xué)生的學(xué)法可以在教師的引導(dǎo)下采取自主學(xué)習(xí)式、合作交流式、實(shí)踐操作式、課堂練習(xí)式等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)式，要精選課題，教師設(shè)計(jì)合理的學(xué)生學(xué)案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，有成效;合作交流式要組織好學(xué)生有序進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。物理術(shù)語的規(guī)范使用，學(xué)生間相互質(zhì)疑，要促使學(xué)生重新審視自己的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，學(xué)會(huì)賞識(shí)他人;實(shí)踐操作式要控制好學(xué)生的操作時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作，有安全意識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和處理，能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估的能力等;課堂練習(xí)要精選習(xí)題，注重基礎(chǔ)和拓展，能結(jié)合實(shí)際使學(xué)生靈活、綜合應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)要注重練習(xí)的講評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.3 ? 重視科學(xué)方法的教學(xué)

科學(xué)探究的方法是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式，作為一種研究的途徑，與物理知識(shí)是相平行的[4]。中國有句古話：“授人以魚，不如授之以漁?！边@句話充分體現(xiàn)了古人的教育思想，教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)校期間學(xué)到的知識(shí)今后不一定都有用，但是學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生走向社會(huì)后具有自主探究未知世界的本領(lǐng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育可以從以下方面入手：

（1）教師在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中滲透科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)是在運(yùn)用科學(xué)方法，通過邏輯思維推理出來的。

（2）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記住科學(xué)方法的名稱，更重要的是領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法的意義和本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)方法去解決實(shí)際問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力有較高的要求，學(xué)生要充分理解探究的問題，熟練運(yùn)用探究方法，對(duì)探究的過程能考慮周全，要有創(chuàng)新能力。

總之教師在教學(xué)時(shí)要謹(jǐn)記“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的原則。初中物理課堂中實(shí)施探究式教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都是全新的挑戰(zhàn)，只有在實(shí)踐中不斷地探索、反思教學(xué)的成效，切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，才能真正提高課堂探究教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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