尤飛鵬 陳國璋

摘 ? 要：本文探究從傳統(tǒng)的“預(yù)設(shè)式”的教學(xué)過程觀轉(zhuǎn)向“生成性”的教學(xué)過程，強調(diào)關(guān)注學(xué)情，設(shè)計有彈性的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中應(yīng)做出靈活性調(diào)整，以使教學(xué)交流深入持久地實行，把預(yù)成性思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚运季S，關(guān)注學(xué)生的訴求，以更好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與活動的機會，教學(xué)評價應(yīng)由“單一”評價轉(zhuǎn)向“多元”評價，以不同的標準評判與促進學(xué)生各個方面的成長。

關(guān)鍵詞：高中物理;生成性;教學(xué)實例;教學(xué)策略

新課程理念追求生成性教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成，強調(diào)個性化構(gòu)建，重視學(xué)生的能力成長。課堂生成性教學(xué)是一種靈活的、相互的、開放的、多元的教學(xué)形式，而傳統(tǒng)教學(xué)是比較單一的教學(xué)形式，師生教學(xué)相長的意識不強、上課時互動較差，常把本應(yīng)動態(tài)變化極具內(nèi)涵的教學(xué)過程弄成了課前設(shè)計好的教學(xué)流程的再現(xiàn)。針對這種現(xiàn)狀，我們進行了高中物理生成性教學(xué)策略的探究，并取得了一些效果。

1 ? 由傳統(tǒng)的“預(yù)設(shè)式”的教學(xué)過程觀轉(zhuǎn)向“生成性”的教學(xué)過程觀

傳統(tǒng)的教學(xué)想要的是教學(xué)結(jié)果與教學(xué)預(yù)設(shè)的相吻合，教學(xué)過程中按預(yù)設(shè)的程序一步步地進行。教學(xué)設(shè)計非常追求“可操作性”和“規(guī)范性”，課堂教學(xué)講究嚴謹規(guī)范，喜歡過程按流程來，使得教學(xué)呈現(xiàn)出一種線性的、統(tǒng)一的、可以預(yù)測的、決定論的傾向。在這樣的思維模式下，教師擔(dān)心課堂中出現(xiàn)與自己預(yù)先設(shè)想不同的事情，如果發(fā)生了意外情況，就會采用個人機智去應(yīng)付。但是課堂教學(xué)如果失去了生成性，則課堂也就失去了彈性和活力，就象鐘啟泉老師所說的：“課堂教學(xué)應(yīng)當重視在成長、生長中的人的整個生命。對智慧喪失挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是沒有生成性的;失去生命氣息的課堂也不會有生成性。從生命的高度觀察，每一節(jié)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情與智慧共同生成的過程” [1 ]。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，生成性課堂教學(xué)更加重視教學(xué)過程，其教學(xué)重點不在于目標的達成而在于學(xué)生的發(fā)展，而對于學(xué)生的發(fā)展，是應(yīng)在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)用真誠的態(tài)度，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展的目標，與學(xué)生平等交流，并對學(xué)生在課堂上的活動、交流、互動、興趣和要求等做出相應(yīng)的判斷，對教學(xué)活動做出靈活性調(diào)整，以使教學(xué)交流深入持久地實行下去。從現(xiàn)在的課堂情況來看，若要重整教學(xué)，教師一定要把預(yù)成性思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚运季S，由傳統(tǒng)的“預(yù)設(shè)式”的教學(xué)過程觀向“生成性”的教學(xué)過程觀轉(zhuǎn)換。

2 ? 關(guān)注學(xué)情，設(shè)計有彈性的教學(xué)方案

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾這樣說：“如果讓我把所有的教育心理僅僅總結(jié)成一條原理的話，那我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，一定要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)” [2 ] 。教師應(yīng)積極深入地了解學(xué)生的知識水平、認真態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和掌握能力、興趣特長、思想情況，掌握學(xué)生的個體情況、心理認知情況和學(xué)習(xí)需求情況等等。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的已知情況開始。所以教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不僅要認真鉆研大綱、教材，還要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課題實驗過程中，我們要求每一位實驗教師要充分了解自己的學(xué)生，不同班級應(yīng)有差異性的教學(xué)方案。為了課堂上更好地生成，課前的教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)要求、目標、重難點、過程、方法與評價等各方面，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造預(yù)留更大的空間，承順學(xué)生需求。

比如課題實驗教師在《斜拋運動》教學(xué)設(shè)計中，對所教班級學(xué)生的學(xué)情做了大量的分析：學(xué)生是南安第一中學(xué)（省級示范高中，高考成績在全省前列）的高一學(xué)生，具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已經(jīng)初步形成，具較強的探究欲望;學(xué)生有過較多的小組合作經(jīng)驗;學(xué)生已經(jīng)學(xué)過運動和力等矢量的合成分解、初步掌握復(fù)雜運動的處理方法;學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過大量但沒經(jīng)過系統(tǒng)總結(jié)的斜拋運動，而且在日常生活和活動中也在不自覺地運用該知識。根據(jù)學(xué)情，教師設(shè)計了如下方案（表1）：3 ? 教學(xué)中關(guān)注教學(xué)事件，運用生成性課堂教學(xué)策略

教學(xué)事件，又稱教學(xué)偶發(fā)事件，主要是指在教學(xué)過程中發(fā)生的之前沒有預(yù)料到的突發(fā)性、生成性事件。這種事件雖得不到傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律的支持，但它在教學(xué)過程中確實地存在且又時常發(fā)生 [3 ]。要處理好課堂上突發(fā)的教學(xué)事件，使之成為生成性教育資源，這需要教師不僅有精湛的專業(yè)知識和靈活應(yīng)對的本領(lǐng)，還應(yīng)具備高超的教學(xué)智慧。

在生成性課堂中，教師要用能關(guān)注學(xué)生的訴求，善于關(guān)注學(xué)生的言語，由“說話者”改變成“傾聽者”，關(guān)注學(xué)生對所遇事件的理解，仔細傾聽他們的想法，準確抓住這些想法的來源，以更好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;要運用以對話為主的生成性教學(xué)方法進行互動，如：交談、探討、研究等方式，擴大了單位時間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間，開發(fā)學(xué)生的探究能力，以激活課堂教學(xué)過程;要在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與活動的機會，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)成長的喜悅;要在動態(tài)中捕捉并適時激活生成性資源，使生成問題在適當?shù)臅r機轉(zhuǎn)化為有意義的話題，以便進一步開發(fā)利用;教學(xué)評價應(yīng)由“單一”評價轉(zhuǎn)向“多元”評價，以不同的標準評判與促進學(xué)生各個方面的成長。

總之，生成性課堂教學(xué)策略是教師由獨白走向?qū)υ挘膽?yīng)用，關(guān)鍵要看是否適宜于學(xué)生的成長。

參考文獻：

[1]何成明.初中科學(xué)教學(xué)中生成性動態(tài)資源的捕捉和利用[J].吉林教育，2010（6）.

[2]劉朝山.淺談教師課堂主導(dǎo)地位的體現(xiàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（8）.

[3]劉志.閱讀教學(xué)中如何整合生成性教學(xué)資源[J].成才之路，2009（32）.