梁美

【摘 要】分析現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征，就當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施存在的問題，提出構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系，并闡述具體的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)院校 人才培養(yǎng)模式 策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0092-02

2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。同年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作要以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)基層首創(chuàng)為手段，通過試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練方法，是指在職業(yè)活動(dòng)中，通過師傅的傳幫帶，使藝徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能，主要是在師傅或?qū)＜业闹笇?dǎo)下掌握所學(xué)手藝或工藝的背景知識(shí)和取得實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，它是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比主要有以下特征。

第一，國(guó)家性。傳統(tǒng)學(xué)徒制建立在手工作坊年代，一般是民間自發(fā)地形成?，F(xiàn)代學(xué)徒制建立在工業(yè)發(fā)展時(shí)代，是企業(yè)需要大量的技能人才，而傳統(tǒng)學(xué)徒制不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求才應(yīng)運(yùn)而生，因而現(xiàn)代學(xué)徒制是出于國(guó)家戰(zhàn)略要求適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要由國(guó)家層面推進(jìn)的，推進(jìn)主體不一樣。因此，國(guó)家層面推進(jìn)是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要標(biāo)志。

第二，開放性。傳統(tǒng)學(xué)徒制具有封閉性，師傅掌握的技能一般不外傳，一般只傳給子女或者親屬，具有家族性質(zhì)。而現(xiàn)代學(xué)徒制是面向人人的教育，只要有需求的人，任何年齡都可以參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具有高度的開放性。

第三，規(guī)范性。傳統(tǒng)的學(xué)徒制主導(dǎo)是師傅，而現(xiàn)代學(xué)徒制由于是出于國(guó)家人力資源戰(zhàn)略要求和產(chǎn)業(yè)要求，因此具有明確的規(guī)范性。為了達(dá)成國(guó)家人力資源戰(zhàn)略要求，政府出臺(tái)了規(guī)范性的政策，規(guī)定了教育、人社、財(cái)政、工信、學(xué)校、企業(yè)等部門單位在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)工作中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，確保現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進(jìn)。

第四，系統(tǒng)性。傳統(tǒng)學(xué)徒制沒有具體的培養(yǎng)計(jì)劃，完全是師傅個(gè)人的行為，沒有考評(píng)也沒有認(rèn)證，缺乏系統(tǒng)性。而現(xiàn)代學(xué)徒制則要求從招生、學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、考評(píng)畢業(yè)認(rèn)證（職業(yè)資格認(rèn)定）等方面都應(yīng)該有明確的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

二、當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制推行過程中存在的問題

（一）政府重視不夠，沒有形成國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式支持體系。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展還是停留在學(xué)校和企業(yè)單方聯(lián)系的“定崗實(shí)習(xí)”階段，政府重視不夠，沒有從國(guó)家層面出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)支持現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，沒有形成國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式支持體系。國(guó)家層面的規(guī)范政策缺失，制約現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）缺少科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，政府管理職能缺失，行業(yè)職能不明確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。對(duì)此，政府、學(xué)校、企業(yè)都需要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的意義。但是，由于現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)涉及現(xiàn)行職業(yè)教育管理體系的變革，目前還沒有在全國(guó)范圍形成推行現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制。而在部分地區(qū)，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行還出現(xiàn)只學(xué)校熱而企業(yè)參與熱情不高的現(xiàn)象。

（三）缺乏公用經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校熱，企業(yè)冷。當(dāng)前，由于現(xiàn)代學(xué)徒制主要還是停留在學(xué)校和企業(yè)雙方交流階段，從國(guó)家層面沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，對(duì)企業(yè)的發(fā)展沒有相應(yīng)的政策扶持和經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致大部分企業(yè)參與推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高。

（四）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有形成對(duì)接，沒有形成評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)還是停留在“頂崗實(shí)習(xí)”的初級(jí)形態(tài)，在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上沒有形成對(duì)接。企業(yè)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)僅僅作為緩解勞動(dòng)力不足的一種措施，甚至是獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的主要方式，對(duì)于協(xié)助學(xué)校共同做好培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的工作，企業(yè)認(rèn)為自己沒有責(zé)任。特別是在對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生的評(píng)價(jià)上，企業(yè)更沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只要學(xué)生沒有造成工作上的失誤、能按時(shí)上崗，評(píng)價(jià)基本上都是一樣。

（五）缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師、師傅價(jià)值未能充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心是教師和師傅，教師和師傅是主要傳授知識(shí)和技能的人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就是要充分發(fā)揮職業(yè)院校教師的理論優(yōu)勢(shì)和企業(yè)師傅的實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，激勵(lì)職業(yè)院校教師和企業(yè)中的師傅的工作積極性非常重要。而現(xiàn)行現(xiàn)代學(xué)徒制在對(duì)職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅的關(guān)注不夠，沒有明確職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅的義務(wù)和權(quán)益，沒有對(duì)做出貢獻(xiàn)的教師和師傅進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)，從而導(dǎo)致他們的工作積極性沒有得到充分的發(fā)揮。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制是出于國(guó)家戰(zhàn)略要求、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要推進(jìn)的，具有國(guó)家性、開放性、規(guī)范性、系統(tǒng)性等特征，需要從國(guó)家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，給予全力支持。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施涉及職業(yè)院校和企業(yè)，同時(shí)職業(yè)教育要圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，因此涉及教育、人社、工信、財(cái)政、發(fā)改等有關(guān)部門。教育在招生、培養(yǎng)、學(xué)歷等管理體制上給予政策支持，人社在職業(yè)技能認(rèn)證政策上給予支持，工信、發(fā)改在專業(yè)設(shè)置及圍繞發(fā)展上給予指導(dǎo)，財(cái)政要給予經(jīng)費(fèi)上的支持。因此，職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式上應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)院校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體，而兩者要共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)和教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合，必須在政府的引導(dǎo)下相關(guān)部門的共同努力，共同為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工作者，具體人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

（一）國(guó)家立法支持。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，國(guó)家在政策層面上應(yīng)以立法的形式明確行業(yè)在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制中的協(xié)調(diào)和管理職能，進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)在職業(yè)教育中的地位和作用，明確教育、人社、財(cái)政、工信部、職業(yè)院校、企業(yè)在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制中的責(zé)任和地位，形成現(xiàn)代學(xué)徒制政策支持體系。

（二）改革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校以理論教學(xué)為主，企業(yè)主要以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，達(dá)到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。在構(gòu)建政府支持體系的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)行的職業(yè)教育教學(xué)管理模式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在管理上，要體現(xiàn)以服務(wù)區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，圍繞地方產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合職業(yè)院校、企業(yè)、政府有關(guān)部門組建職業(yè)教育集團(tuán)，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和管理，明確現(xiàn)代學(xué)徒制的“2+1”或“3+1”教學(xué)主流模式，職業(yè)教育前兩年或者三年是以學(xué)校理論學(xué)習(xí)為主，最后一年必須到企業(yè)進(jìn)行“跟崗學(xué)習(xí)”，在校學(xué)習(xí)期間的管理則是以職業(yè)院校為主，而在企業(yè)“跟崗學(xué)習(xí)”期間，管理則以企業(yè)為主、職業(yè)院校為輔的雙重管理，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合。

（三）改革學(xué)習(xí)課程審定模式。職業(yè)院校設(shè)定的專業(yè)學(xué)習(xí)課程不能只從學(xué)校發(fā)展的角度去選擇，而應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需要來選擇，所以必須改革當(dāng)前主要由學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)課程審定的模式，在人才培養(yǎng)方案中學(xué)習(xí)課程的審定必須由學(xué)校和相關(guān)用人單位、企業(yè)共同討論選定，再報(bào)行業(yè)協(xié)會(huì)審核后報(bào)政府職能部門審定，這樣既強(qiáng)化了行業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的參與，又能從企業(yè)的發(fā)展角度培養(yǎng)其需求的人才。

（四）改革職業(yè)院校招生、考評(píng)制度。現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒的來源既可以是當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生，也可以是社會(huì)上需要提升技能的青年人，要保證現(xiàn)代學(xué)徒制的開放性。教育和人社部門要在招生政策上給予支持，同時(shí)教育和人社部門要依據(jù)學(xué)校和技能鑒定中心的考核給予學(xué)歷證書和職業(yè)技能的雙認(rèn)證，讓畢業(yè)的學(xué)生（學(xué)徒）具有從業(yè)資格和能力。

（五）啟動(dòng)崗位準(zhǔn)入制度。當(dāng)前，很多企業(yè)招聘的員工沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，很多是先進(jìn)入企業(yè)才進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這對(duì)企業(yè)來說具有盲目性。所以首先要對(duì)企業(yè)的用工進(jìn)行規(guī)范，啟動(dòng)崗位準(zhǔn)入制度。也就是企業(yè)招聘的員工必須經(jīng)過高職院校等相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)或者培養(yǎng)，并取得相應(yīng)的從業(yè)資格。這同時(shí)要求國(guó)家在一定程度上為廣大青年和學(xué)生提供免費(fèi)的能力培訓(xùn)。

（六）改革經(jīng)費(fèi)支持模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段涉及企業(yè)管理成本和運(yùn)行成本，對(duì)此費(fèi)用，目前沒有明確的出處。職業(yè)院校認(rèn)為，學(xué)生在企業(yè)頂崗，本身是產(chǎn)生效益的，應(yīng)由企業(yè)來承擔(dān)，企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)是按三年來核算的，學(xué)生在企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”應(yīng)由職業(yè)院校來承擔(dān)，這就使得頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在崗期間的費(fèi)用無人承擔(dān)。針對(duì)這些情況，政府應(yīng)通過財(cái)政資助、政府購買等獎(jiǎng)勵(lì)措施獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)和職業(yè)院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，由原來的“減免”費(fèi)用到經(jīng)費(fèi)“扶持”。

（七）建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師、師傅的積極性。現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是教師和企業(yè)師傅為雙育人，教師和企業(yè)師傅的積極性決定現(xiàn)代學(xué)徒制的成敗，學(xué)校和企業(yè)要建立現(xiàn)代學(xué)徒制激勵(lì)機(jī)制，明確雙導(dǎo)師職責(zé)和待遇，對(duì)做出貢獻(xiàn)的教師和師傅進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師和企業(yè)師傅積極參與。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）

[2]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）

【作者簡(jiǎn)介】梁 美（1978- ），女，廣西橫縣人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，碩士。

（責(zé)編 盧 雯）