徐美芳

【摘 要】

教師應轉(zhuǎn)變觀念，由重視課堂灌輸、過多關(guān)注學習結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生思維能力的培養(yǎng)、注重學生語文素質(zhì)的提高，切實樹立學生是課堂主人的觀念，樹立一切教學活動都是為學生終身發(fā)展奠基的理念。

【關(guān)鍵詞】

思維能力 學生素質(zhì) 終身發(fā)展

“有效教學”是新課程理念的集中體現(xiàn)，是現(xiàn)代課堂教學改革的必由之路，“先學后導、問題評價”是發(fā)揮學生學習自主性、培養(yǎng)學生學習技能、發(fā)展學生創(chuàng)造能力的有效途徑。為了更好地落實“有效教學”，通過教學實踐中的摸索與思考，形成了以下幾點做法。

一、培養(yǎng)習慣，有效預習

什么是“有效教學”？我認為，這里所說的“有效”，不是相對于一般意義上的“效率高低”而言，而是相對于學生與教師的主體地位而言的。教育只有把學生真正作為學習的主體，他們的創(chuàng)造力才能真正發(fā)揮出來。只有使學生學會學習，使學生具有創(chuàng)造力，使學生在自我完善中健康地成長，這樣的教育才是“有效”的。如此說來，要搞好“有效教學”就必須充分發(fā)揮學生的主體性。而要想充分發(fā)揮學生的主體性，必須首先教給他們必要的學習技能，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，我從以下幾方面對學生進行了嚴格的訓練。

（1）課前預習。“先學后導”，課前預習至關(guān)重要，這是課堂教學能否順利進行的前提。每學期開學初，我都會強調(diào)新課預習的要求，提醒孩子每次新課教學的前一、兩天，要按照以下步驟進行預習：①朗讀課文，讀準讀通。②劃出生詞，描紅組詞。③標出節(jié)次，嘗試分段。④疑難問題，做好記號。實踐證明，這樣具體的預習要求，幫助孩子明確了預習到底要做些什么，讓他們有章可依。日積月累，孩子的自學能力得到了提高。

（2）提出問題。按照“先學后導，問題評價”的教學模式，問題的提出是開展有效教學的前提，也是貫穿有效教學的主線。提問分課前預習提問和課內(nèi)生成提問。課前自學中的問題可在小組合作學習時部分解決，課內(nèi)生成的問題有的當場解決，有的需要延伸到課外深入學習討論并解決。

二、運用適當，有效合作

合作學習和獨立思考是學生學習的兩種途徑。合作學習在學生的成長過程中具有多方面的重要意義，但是如果在課堂中亂用，就會流于形式，造成課堂失效。合作學習必須以獨立學習為前提，沒有獨立思考就沒有合作學習。即便是在合作學習的課堂，也應有學生的獨立學習。如果整堂課學生雜亂無序地合作，那這樣的合作必然是低效的，甚至是無效的。那么，我們應在什么情形下讓學生進行合作學習？如何讓合作學習變得有效扎實呢？我的做法是：（1）整體感知課文——探討文章的主要內(nèi)容、理清文序時，可以讓學生各自邊讀書邊發(fā)表觀點，經(jīng)過合作討論，形成較為一致的意見，以提升學生概括文章、理清寫作順序的能力。（2）理解與課文主題有關(guān)的重大問題時，可以讓學生一起邊研讀課文，邊探討文中蘊含的深意，這時候的合作學習便于學生更準確、更深入地思考文章中心問題。（3）綜合性學習——學生需要分工合作才能完成任務時，必須進行合作學習，以培養(yǎng)學生的合作交往能力。（4）作業(yè)進行中和作業(yè)評閱時，組內(nèi)同學可以相互學習，相互檢查，提高自我檢測作業(yè)質(zhì)量的能力。

總之，合作學習必須具有明確的目的，其組織合作也應有其合理性。合作學習不能一窩蜂，交流時必須有主持人（一般由組長或?qū)W科長擔任），組內(nèi)成員應有序發(fā)言，而且要做到人人發(fā)表觀點；待所有成員都發(fā)言后，再進行組內(nèi)辯論，辯論時要說出自己的觀點。辯論時也應舉手發(fā)言。待全組意見一致后，將小組意見做好記錄，以便在班內(nèi)交流。

三、靈活激勵，有效評價

評價激勵是推動“有效教學”的動力。評價激勵的方式應多樣化，評價操作應具有靈活性。對學生的評價可以是賞識、掌聲、口頭表揚、作品展示等多種不同的方式，還可以是量分制、星級制等大受學生歡迎的方式。前者可在教學中對學生進行及時地激勵，如，可以在學生表現(xiàn)有進步時，及時用微笑、點頭、豎拇指等給予賞識性的激勵；可以在學生表現(xiàn)特別精彩時，示意全班投以熱烈的掌聲；也可以在帶有小結(jié)性激勵的情形下，采用口頭表揚的形式；還可以有計劃、有目的地利用班級宣傳欄、榮譽榜、加分表等開展學生優(yōu)秀成果展示等等，這些都是比較實效的激勵方式。在班內(nèi)，為了強力推進各小組間的競爭，激勵每一個孩子都有所進步，我制訂了《語文學習之星評價表》，張貼于班內(nèi)顯著位置，便于及時地直觀地展示。評價以課文為單位，每課分別從“預習自學”“課堂表現(xiàn)”“ “作業(yè)質(zhì)量”“課外拓展”等方面一一量分，每個月評選出十位“語文之星”，在班級里公開頒獎并將頒獎資料上傳至班級主頁。這樣，既有力地促進了學生進步，又便于收集資料，使評價激勵管理更加規(guī)范化，更具科學性。

四、課外閱讀，有效延伸。

我們都知道，要想學好語文，只讀幾本語文書是遠遠不夠的，所以我們語文老師必須樹立“跳出語文教材學語文”的理念，要把語文教科書當做一個引子，除了用教材來教給學生閱讀的方法，更重要的是要以教材為“點”帶出課外閱讀的“面”，引導學生進行有效的課外閱讀，從而切實提高學生的語文素養(yǎng)。如，在學習了《說勤奮》，可以讓學生搜集閱讀更多名人勤奮成才的故事；學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，可以推薦學生閱讀《昆蟲記》；學習了《司馬遷發(fā)憤寫史記》，引導學生去讀讀《史記》等。作為一名語文老師，如果我們關(guān)注了學生的閱讀現(xiàn)狀，加強對課外閱讀的指導，引導學生好讀書，讀好書，就一定能讓孩子們在浩如煙海的書籍中開闊視野，活躍思維，享受幸福。

語文學習是各科學習的基礎(chǔ)，學生語文能力的提高，有賴于語文教學的有效性。如果我們能讓學生學會有效地預習，有效地合作，學生的學習能力必將得到增強；如果我們能對學生進行有效的激勵評價，并指導他們將語文學習延伸到課外，那么學生的語文綜合素養(yǎng)也一定能得到提升。以上四點做法是我的一點教學嘗試，這些嘗試在教學實踐中取得了良好的反饋。我將不斷思索，不斷改進，讓我的語文教學更加有效。