鐘偉

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思考要求較高的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該避免“灌入”式講授，而應(yīng)多以“循循善誘”式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考得出數(shù)學(xué)規(guī)律。那么到底怎樣的提問(wèn)方式才能達(dá)到“循循善誘”的效果呢？

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.145

中學(xué)階段在人的整個(gè)教育階段中正處于“學(xué)困”階段，即沒(méi)有了小學(xué)階段對(duì)于學(xué)習(xí)的求知欲，又不像大學(xué)及以后階段對(duì)于學(xué)習(xí)有自發(fā)的需求感，這一階段正是學(xué)生最容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，也是輟學(xué)率高發(fā)的主要階段。在這一階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)告別了小學(xué)階段基本的生活常用運(yùn)算，逐步向更深層次的抽象推理發(fā)展，學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)，便很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，表現(xiàn)在課堂上就是我們常說(shuō)的上課不參與。學(xué)生不主動(dòng)參與，則我們的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。所以為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就需要借助各種提問(wèn)技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，提出了在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問(wèn)技巧需要注意的幾個(gè)方面。

一、師生平等對(duì)話

要想藝術(shù)性地提問(wèn)，首先我們就需要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，正確地認(rèn)識(shí)提問(wèn)。初中階段的學(xué)生正處于青春期，自我意識(shí)較強(qiáng)，不喜歡家長(zhǎng)及教師總是將自己視為小孩子，渴望被他人以成人的眼光所看待。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生放在與自己平等的地位上，不能總是抱有“我是老師”的心理。同時(shí)，在提問(wèn)時(shí)我們應(yīng)該注意，我們提問(wèn)不是為了要去“教”學(xué)生什么，而是為了和學(xué)生一起就某一問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，我們并不是主導(dǎo)者，而應(yīng)該是和學(xué)生一樣的參與者，正如當(dāng)年孔子和他的三千弟子一般齊聚一堂，大家就某一問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，各抒己見(jiàn)，沒(méi)有教師與學(xué)生的界限。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師不能抱著“我提問(wèn)，你回答”的心理去進(jìn)行課堂提問(wèn)，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是教師在“考”自己，要是自己答不上來(lái)，就會(huì)有什么樣的后果，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他害怕提問(wèn)，害怕發(fā)言。而只有教師真正地淡化了課堂提問(wèn)中“問(wèn)”的意味，才能夠?qū)⒄n堂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為師生的平等對(duì)話。

二、以生為本，善于傾聽(tīng)與引導(dǎo)

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，以生為本已經(jīng)成為了時(shí)時(shí)刻刻貫穿于課堂教學(xué)的靈魂。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，就是“教師發(fā)問(wèn)——學(xué)生回答——教師評(píng)價(jià)”的固定化過(guò)程。教師在這一過(guò)程中只管提出問(wèn)題，判斷學(xué)生答案的正誤。教師與學(xué)生，提問(wèn)與回答都是相互脫離的環(huán)節(jié)。然而數(shù)學(xué)卻是個(gè)有很強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，學(xué)生由于自身知識(shí)體系的缺乏，從而導(dǎo)致可能會(huì)在回答問(wèn)題時(shí)，思維的混亂。這就必須要我們的數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答時(shí)認(rèn)真地傾聽(tīng)，這是對(duì)于學(xué)生的尊重。

三、鼓勵(lì)式提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，在進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入了一個(gè)高的難度階段，更復(fù)雜的幾何、代數(shù)等知識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫，從小學(xué)階段的高分開(kāi)始下滑，使他們產(chǎn)生挫敗感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受不到成功的感覺(jué)，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難”。集中表現(xiàn)為上課不敢發(fā)言，害怕出錯(cuò)，再加上初中生獨(dú)有的青春期害羞心理，怯于表現(xiàn)自己，對(duì)于身邊的事物都比較敏感，不喜歡家長(zhǎng)和教師的約束，不敢再異性面前表現(xiàn)自己等等。

因此造成數(shù)學(xué)課堂中大多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)回答教師的提問(wèn)的現(xiàn)象，這就需要教師多以鼓勵(lì)地方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極思考，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。特別是針對(duì)那些平時(shí)較羞怯，對(duì)自己沒(méi)有自信的同學(xué)，教師更應(yīng)該在提問(wèn)之前及先申明提問(wèn)并不是要考驗(yàn)大家，這只是給大家各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)而已，即使回答錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，從而消除回答者的心理顧慮。

四、提問(wèn)應(yīng)清楚簡(jiǎn)明、柔和

數(shù)學(xué)是一門要求準(zhǔn)確的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高，專業(yè)術(shù)語(yǔ)也較多，因此教師在提問(wèn)時(shí)需要盡量明確，精煉，但同時(shí)也應(yīng)該確保讓每一個(gè)學(xué)生明報(bào)教師提問(wèn)的意圖，即想要讓學(xué)生干什么。學(xué)生也只有真正地明白了任務(wù)，才能夠去完成它。否則，則容易出現(xiàn)學(xué)生冥思苦想半天得出了答案，卻被教師判定為理解偏了題意，做了半天的無(wú)用功，甚至還被說(shuō)成是上課不專心聽(tīng)講。這不僅會(huì)加劇師生矛盾，而且還有可能會(huì)使學(xué)生從此喪失對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？墒瞧鋵?shí)仔細(xì)想想，其實(shí)學(xué)生是很冤枉的，是我們教師沒(méi)有在提問(wèn)時(shí)表述清楚才導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有理解清楚問(wèn)題的含義。

此外，還要注意到學(xué)生的接受程度，多用商量討論式的詞語(yǔ)，如“討論”“看法”“嘗試”等，避免讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

五、問(wèn)題應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，特別是進(jìn)入初中以后，不同于小學(xué)階段的全班普遍“90多分”的情況，在初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差距逐漸被拉開(kāi)。作為教師，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)在課堂教學(xué)中也要時(shí)刻注意盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)就應(yīng)當(dāng)盡量考慮到學(xué)生的接受水平。當(dāng)然這絕不是說(shuō)我們就應(yīng)該都提很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，確保每一個(gè)學(xué)生都能回答，而是要做到有意識(shí)地鍛煉學(xué)生。

這里所說(shuō)的針對(duì)全體同學(xué)是指在課堂上不能總是讓愛(ài)發(fā)言、數(shù)學(xué)思維較好的學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)當(dāng)留出充足的時(shí)間給那些反映稍慢，欠缺自信，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，幫助他們理清思路，使他們獲得自信。此外，在提問(wèn)時(shí)還需要做到因人而異，因材施教。班上的學(xué)生數(shù)學(xué)水平有高有低，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)也就應(yīng)該因人而異，按照個(gè)人能力的高低，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”原理，提出對(duì)于他來(lái)說(shuō)既能提升知識(shí)又有完成的可能性的問(wèn)題。

六、提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，避免滿堂問(wèn)

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，教師的講授作業(yè)的時(shí)間逐步減少，而更多注重對(duì)于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。但是畢竟學(xué)生能力有限，所以就需要教師一步一步得引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿?，教師在這一過(guò)程中要利用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，理清自己解決問(wèn)題的思路，這也就是我們?cè)诮逃兴Ｓ玫摹爸a(chǎn)術(shù)”方法。但是，需要特別注意的是，在這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)上需要很有藝術(shù)性，首先不能夠完全“鋪路”，問(wèn)題過(guò)細(xì)則成了我們拴住學(xué)生思維的繩子，教師領(lǐng)著學(xué)生走;其次，問(wèn)題也不能夠過(guò)多，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，教師可以將問(wèn)題作為一個(gè)“引路標(biāo)”，幫助學(xué)生認(rèn)清方向。

總而言之，伴隨著教育改革的步步深入，我們更加注重對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這也同時(shí)要求我們的教師在教學(xué)中更加注重教學(xué)技能的提升，通過(guò)合理巧妙地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該掌握科學(xué)的提問(wèn)技巧來(lái)輔助我們的課堂教學(xué)，這樣才能使學(xué)生通過(guò)我們的課堂的有所思考，有所收獲，使我們的初中數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑與高效。