單維鋒　李攀　陳新房

摘 要：針對(duì)當(dāng)代大學(xué)自我認(rèn)知程度低，自我管理能力弱、主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，分析了程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程特點(diǎn)以及現(xiàn)有教學(xué)方法存在主要問(wèn)題，提出將講練結(jié)合教學(xué)方法引入課堂，把課堂從教室搬至實(shí)驗(yàn)室，合班授課改為小班授課，先講后練改為教師指導(dǎo)下的邊講邊練，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美融合。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)方法；實(shí)踐能力；講練結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的位置。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念和語(yǔ)法，并能熟練應(yīng)用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰡?wèn)題、描述問(wèn)題（面向?qū)ο蟮姆治觯岢鰡?wèn)題的解決方案（面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)），并具備開(kāi)發(fā)、調(diào)試應(yīng)用程序（面向?qū)ο蟮木幊蹋┠芰Α?/p>

本課程學(xué)習(xí)效果的好與壞直接影響著多門(mén)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程地學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、甚至影響著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因此提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯得尤為重要。然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)效果非常令人擔(dān)憂，學(xué)生評(píng)教滿意度也不高。很多學(xué)生感覺(jué)本課程非?？菰?、聽(tīng)不懂、不會(huì)寫(xiě)程序、不會(huì)調(diào)試程序，漸漸放棄了本課程，甚至有些同學(xué)因此課程放棄了本專(zhuān)業(yè)。不少高校出現(xiàn)了學(xué)生“上課基本不聽(tīng)、下課基本不看、上機(jī)基本不練，考試大批不過(guò)”的現(xiàn)象。究其原因，縱然有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、生源質(zhì)量逐年下降等方面的問(wèn)題，更主要的應(yīng)該從教師教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)找原因。改革教學(xué)方法，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的口號(hào)喊了很多年，但是效果不甚明顯，這是為什么？很多高校的管理人員和教師對(duì)此重視不夠。大班授課、理論課時(shí)多實(shí)踐課時(shí)少的教學(xué)安排鮮有變化；多數(shù)教師仍然采用“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式[1-3]；課堂上缺少與學(xué)生地互動(dòng)、沒(méi)有生機(jī)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，不能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

本文在分析面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程特點(diǎn)和現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提出了適合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的“講練結(jié)合”教學(xué)方法。該教學(xué)方法將課堂從教室搬到實(shí)驗(yàn)室，合班授課變?yōu)樾“嗍谡n，先講后練變?yōu)檫呏v邊練、講講練練。該教學(xué)方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，增加了學(xué)生上機(jī)動(dòng)手時(shí)間，很好地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手編程能力。

2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程特點(diǎn)分析（Analysis of

features of OOP）

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程在不同高校設(shè)置的課時(shí)也不同，大概分為48學(xué)時(shí)、64學(xué)時(shí)、80學(xué)時(shí)等。多數(shù)高校按照2：1或1：1的比例分配理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。通常是先上理論課，然后再安排實(shí)驗(yàn)課。理論課上教師通常借助PPT，以講授為主，幾乎沒(méi)有交互。實(shí)驗(yàn)課上教師演示程序或布置作業(yè)，最后讓學(xué)生提交作業(yè)，中間環(huán)節(jié)管理不嚴(yán)。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求非常強(qiáng)，現(xiàn)有的教學(xué)方法隔離了理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常已經(jīng)忘記了理論課所講的內(nèi)容，學(xué)生需要從頭看書(shū)來(lái)回憶理論課上講述的內(nèi)容，然后再去完成上機(jī)練習(xí)，這大大浪費(fèi)了寶貴的上機(jī)時(shí)間。此外，由于安排的上機(jī)時(shí)間偏少、上機(jī)人數(shù)偏多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不熟練、教師對(duì)學(xué)生地指導(dǎo)不到位。要想提高學(xué)生的動(dòng)手編程能力，就必須增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“無(wú)他法，唯熟而”。

近年來(lái)，有很多老師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弱點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)始采用了一些注重學(xué)生交互和啟發(fā)的教學(xué)方法，如“做中學(xué)”教學(xué)方法和項(xiàng)目教學(xué)法。這些教學(xué)法往往是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容交給學(xué)生，教師輔以指導(dǎo)，但是由于現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，經(jīng)常導(dǎo)致教師提問(wèn)的問(wèn)題無(wú)人回答，布置的作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成、甚至抄襲，該討論的問(wèn)題無(wú)人發(fā)言等。

此外，學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，就如同學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言一樣，如果過(guò)分注重學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而忽略其核心的面向?qū)ο笏枷氲膶W(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致該課程非常枯燥，以至于讓很多學(xué)生逐漸失去了興趣。因此，在教師授課過(guò)程中，需要傳授給學(xué)生的應(yīng)該是如何應(yīng)用面向?qū)ο蟮乃枷肴シ治鰡?wèn)題、描述問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，這樣才能使面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

3 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析（Analysis of study

characteristics of contemporary college students）

由于現(xiàn)在的生活條件越來(lái)越優(yōu)越，大多數(shù)學(xué)生又都是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣了以自我為中心的生活，不喜歡別人的干涉和打擾，喜歡用與眾不同的方式去獲得社會(huì)的關(guān)注。他們?cè)谒枷?、觀念、生活以及學(xué)習(xí)等方面都表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性。

很多學(xué)生自我認(rèn)知程度低，自我管理能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高，遇到挫折或困難容易中途放棄[4，5]。由于沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又不能合理地管理業(yè)余時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生隨波逐流，大部分業(yè)余時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，或用于娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)方面，而用在學(xué)習(xí)方面的時(shí)間是少之又少，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，耽誤了學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生拋棄了很多高中時(shí)的好習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課上不做筆記、玩手機(jī)游戲，課下不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重[6]。部分同學(xué)處于“上課基本不聽(tīng)、下課基本不看，上機(jī)基本不練”這樣的一種狀態(tài)，疲于應(yīng)付老師的考勤，自然導(dǎo)致很多同學(xué)考試成績(jī)不理想。

4 教學(xué)改革理念和思路（Ideas and thoughts of

teaching reform）

通過(guò)前面的分析，可見(jiàn)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是一門(mén)動(dòng)手能力要求非常高的一門(mén)課程，現(xiàn)在的學(xué)生都有自己的個(gè)性，他們更關(guān)注于娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)。這就要求教師在課程教學(xué)方面要斟酌教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本次教學(xué)改革主要考慮以下幾個(gè)理念。

首先，要給學(xué)生講清楚本課程在人才培養(yǎng)方案中的位置，并明確每節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)課程中的位置與作用。很多老師只注重講知識(shí)，忽略了本課程與其他課程以及課程各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。這樣的教學(xué)容易使學(xué)生迷失方向，導(dǎo)致部分學(xué)生中途放棄了學(xué)習(xí)。應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常提醒學(xué)生為何學(xué)這學(xué)這門(mén)課，如何學(xué)習(xí)這門(mén)課程，闡明本節(jié)課講授的目的以及本次授課內(nèi)容與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

其次，授之以漁，而非授之以魚(yú)。注重面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法的傳授，而不僅僅是知識(shí)的傳授。在授課中注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法。當(dāng)學(xué)生在編程過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注重給學(xué)生講解錯(cuò)誤是什么意思，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么，如何解決這類(lèi)錯(cuò)誤，而不是直接幫助學(xué)生改正程序，逐步培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)程序和調(diào)試程序的能力。

第三，要多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。由于學(xué)生和教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面相差甚遠(yuǎn)，在教師看來(lái)非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，而學(xué)生則感覺(jué)難以理解。這就要求教師要多從學(xué)生的角度的思考問(wèn)題，然后通過(guò)一些形象、直觀的例子引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

第四，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。教師在講授知識(shí)時(shí)，注重提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考并探索問(wèn)題的答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[7-9]，不能像講授法一樣以教師講為主，也不能完全將任務(wù)交給學(xué)生自己獨(dú)立完成，而是在授課過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生在完成一些小任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論、培養(yǎng)興趣，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

最后，注重提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門(mén)課程也是如此，必需經(jīng)過(guò)一定量程序代碼的訓(xùn)練，才能從量變到質(zhì)變，方能較為熟練掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言的各種語(yǔ)法和編程技巧，才能成為一名合格的軟件開(kāi)發(fā)人員。

5 講練結(jié)合的教學(xué)方法（Combining explaining and

practising teaching method）

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，本文提出了將“講練結(jié)合”的教學(xué)方法引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課堂，有機(jī)整合了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

（1）將課堂從教室搬到實(shí)驗(yàn)室。由于在教室上課，教師往往直接對(duì)照PPT講，學(xué)生不愛(ài)做筆記或者隨便用手機(jī)拍照一下，印象不深刻。將課堂從教室搬到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，方便學(xué)生隨時(shí)編程、練習(xí)，大大增加了學(xué)生的動(dòng)手編程時(shí)間。

（2）合班授課改為小班授課。由于合班授課人數(shù)較多，教師很難照顧到每個(gè)同學(xué)，因此將課堂改為小班授課，教師有精力根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。增加了教師和學(xué)生交流機(jī)會(huì)和時(shí)間，特別是增加了與那些性格較為內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械然蛑械绕峦瑢W(xué)的主動(dòng)交流機(jī)會(huì)。大大增強(qiáng)了師生感情，有助于因材施教。

（3）先講后練，改為邊講邊練、講講練練。以前授課總是先講理論，然后再實(shí)踐。而學(xué)生課下少有時(shí)間復(fù)習(xí)，到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)已經(jīng)忘記了大部分理論知識(shí)，學(xué)習(xí)效率較低。“做中學(xué)”教學(xué)法太注重學(xué)生練習(xí)了，很多同學(xué)根本沒(méi)有思路，有的抄襲甚至放棄了學(xué)習(xí)。在本教學(xué)方法中，教師將每堂課的內(nèi)容分解為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就可以在計(jì)算機(jī)上編程、調(diào)試、實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成的情況，適時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度，增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，大大提高了授課靈活度。

（4）拋棄PPT，改為學(xué)生練習(xí)+板書(shū)+演示的教學(xué)手段。以前教師普遍采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生理解某些復(fù)雜的原理有很大好處。但有些教師把講義搬上課堂上展示并逐片朗讀，課后讓學(xué)生上網(wǎng)下載PPT課件，學(xué)生課堂上也不需做筆記，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在本教學(xué)方法中，拋棄了照讀PPT的講授方法，對(duì)于非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，直接采用教師說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的方法；對(duì)于那些抽象、不易理解的知識(shí)，轉(zhuǎn)而采用白板進(jìn)行板書(shū)講解；對(duì)于那些操作性非常強(qiáng)、步驟較為繁瑣而不容易說(shuō)清楚的問(wèn)題，采用多媒體控制軟件給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示；對(duì)于某些典型的問(wèn)題、作業(yè)、項(xiàng)目展示內(nèi)容等可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體控制軟件演示給其他學(xué)生觀看。

（5）教師以講為主改為以輔導(dǎo)為主，學(xué)生以聽(tīng)為主改為以練為主。在教室授課，通常教師以講為主、學(xué)生以聽(tīng)為主。往往一開(kāi)始上課，學(xué)生還可以跟得上，但是時(shí)間稍微一長(zhǎng)，學(xué)生就開(kāi)始走神、開(kāi)小差，教學(xué)效果較差。改革后教師每次講授的時(shí)間都控制在5分鐘左右或者教師說(shuō)學(xué)生練。學(xué)生上課的大部分時(shí)間都是在上機(jī)練習(xí)，并且能直接看到程序運(yùn)行效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（6）教師在講臺(tái)上講改為教師圍著學(xué)生講。以前上課教師總是站在講臺(tái)上對(duì)照PPT或黑板講解，學(xué)生的狀態(tài)難以掌握。改革后教師在講授的同時(shí)，可以不停的走動(dòng)并檢查學(xué)生實(shí)現(xiàn)代碼的情況，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)在編程過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題可以及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，如果是大家共性的問(wèn)題可以統(tǒng)一講。這也在很大程度了防止了學(xué)生上機(jī)時(shí)看電影、打游戲、聊天等現(xiàn)象。

6 實(shí)施效果（Implementation result）

本課題組分別在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)3個(gè)班級(jí)中開(kāi)展了比較研究，在2011級(jí)1班、2班（共67名同學(xué)）采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，而在3班（共35名同學(xué)）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)顯示，1班和2班同學(xué)“非常滿意”的占97%，“滿意”的占3%，沒(méi)有“不滿意”的同學(xué)。而3班的同學(xué)“非常滿意”的占85.7%，“滿意”的占8.6%，“不滿意”的占5.7%。由此可見(jiàn)，改革后的學(xué)生滿意度明顯提高。同時(shí)，我們還為實(shí)施教學(xué)方法改革的1班和2班同學(xué)單獨(dú)做了一份問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100%的同學(xué)贊成該教學(xué)方法，98.5%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)該課程有了更強(qiáng)的興趣，97%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)方法使自己的編程水平有了比較明顯地提高。

7 結(jié)論（Conclusion）

隨著高校擴(kuò)招和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通高校的大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高等新特點(diǎn)，本文在分析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出了將課堂從教室搬至實(shí)驗(yàn)室，大班授課改為小班授課，先講后練改為講講練練的講練結(jié)合的教學(xué)方法，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見(jiàn)，該教學(xué)方法可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握應(yīng)用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然在該教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師是最關(guān)鍵的因素，主講教師不僅要非常熟練授課內(nèi)容，能夠選用形象的、規(guī)模適中的例子靈活安排教學(xué)內(nèi)容，而且要具有豐富的軟件分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以在講授過(guò)程中快速、準(zhǔn)確、及時(shí)幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正確保講練結(jié)合教學(xué)方法的有效實(shí)施。該教學(xué)方法也可以應(yīng)用在Web應(yīng)用技術(shù)等學(xué)生動(dòng)手能力要求非常強(qiáng)的課程中，通過(guò)有機(jī)地整合理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

單維鋒（1977-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：并行計(jì)算，數(shù)

據(jù)庫(kù)理論.

李 攀（1977-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：地理信息

系統(tǒng).

陳新房（1975-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：信息系統(tǒng)集成.