葉朝成 熊文沛

【摘要】大學(xué)英語四六級(jí)考試涉及了聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，而這五項(xiàng)技能中聽力一直是個(gè)難關(guān)。本文將研究的焦點(diǎn)放在四級(jí)和六級(jí)間的聽力學(xué)習(xí)策略的銜接使用情況上，旨在發(fā)現(xiàn)兩者之間的銜接重點(diǎn)。本研究最后發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略的差異性最為顯著。

【關(guān)鍵詞】四六級(jí) 聽力學(xué)習(xí)策略 銜接

戴煒棟教授于2001年提出了構(gòu)建中國(guó)英語教學(xué)“一條龍”體系的構(gòu)思，在過去的十多年里，教學(xué)的銜接引起了不少教育工作者和學(xué)者的重視，并在小升初，初升高等學(xué)段的英語教學(xué)銜接領(lǐng)域作出了一定貢獻(xiàn)。然而，2013年12月14日，在學(xué)生進(jìn)行完四六級(jí)考試后，新浪微博發(fā)起一個(gè)關(guān)于四六級(jí)的熱門話題，調(diào)查顯示有超過百分之四十的學(xué)生在聽力考試中交了白卷或憑猜測(cè)答卷?？v觀銜接教學(xué)的文獻(xiàn)，聽力理解的銜接研究為空白，對(duì)四六級(jí)的研究也僅僅局限于考試技巧的研究，盡管眾多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的有效使用能從根本上改掉學(xué)習(xí)者陋習(xí)，消除學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率?；谝陨锨闆r，本文將銜接教學(xué)研究的焦點(diǎn)放在四級(jí)和六級(jí)間的聽力學(xué)習(xí)策略使用上，旨在通過定量研究找出四級(jí)組和六級(jí)組在聽力理解部分所使用的學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系和差異。

一、相關(guān)研究

1.聽力學(xué)習(xí)策略。通過閱讀過去聽力學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究，國(guó)外的研究可追溯到上個(gè)世紀(jì)八十年代。1978年，Weden和Rubin將聽力學(xué)習(xí)策略定義為獲得，儲(chǔ)存，運(yùn)用信息時(shí)的一系列行動(dòng)和加工。OMalley and Chamot將學(xué)習(xí)策略定義為“個(gè)體用于幫助其理解，學(xué)習(xí)，保留新信息的特殊觀念和行為”，認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略研究上的延伸。在聽力學(xué)習(xí)策略的分類問題上，不同的研究者有不同的見解。OMalley and Chamot有不同的分類：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社交情感策略。1990年Oxford給出一個(gè)更詳細(xì)的分類。他認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)策略包含兩種類型：直接策略和間接策略。直接策略涉及到記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略。

OMalley and Chamot將學(xué)生分為兩組，一組聽力能力較好，另一組聽力水平較差。他們發(fā)現(xiàn)第一組更加擅長(zhǎng)自我管理，將新舊知識(shí)有效聯(lián)系起來。同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)策略使用的選擇是隨著聽力任務(wù)的變化而變化的。Vandergrift發(fā)現(xiàn)聽力水平高的學(xué)生更會(huì)使用元認(rèn)知策略，如自我評(píng)價(jià)策略和監(jiān)控策略。1997年他有了新的發(fā)現(xiàn)，初級(jí)學(xué)生和中級(jí)學(xué)生都擅長(zhǎng)使用認(rèn)知策略中的轉(zhuǎn)移和推斷，但中級(jí)學(xué)生更擅長(zhǎng)使用元認(rèn)知策略因?yàn)樗麄兏芸刂坡犃^程。

2.銜接。本文中的銜接指四級(jí)和六級(jí)之間聽力學(xué)習(xí)策略的銜接。自1990年起，美國(guó)，英國(guó)，法國(guó)，日本，瑞士等國(guó)家的研究者做了一系列關(guān)于幼兒教育和小學(xué)教育的銜接研究，為了加強(qiáng)幼兒的身心教育，提前教授部分知識(shí)和技能使他們快速自然地適應(yīng)小學(xué)教育。2001年戴煒棟指出我國(guó)小學(xué)，中學(xué)和大學(xué)間地教材互不銜接，內(nèi)容陳舊重復(fù)地問題嚴(yán)重存在。黃龍光認(rèn)為英語教育是一項(xiàng)組織系統(tǒng)地工程，盡管每個(gè)教學(xué)階段在教學(xué)內(nèi)容和方法上有不同地側(cè)重點(diǎn)，語言教學(xué)的各個(gè)方面應(yīng)均勻發(fā)展。英語教育實(shí)際上就是在過去認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上持續(xù)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。孫鵬在他的書中指出大學(xué)英語教育的側(cè)重點(diǎn)與高中不同，但目標(biāo)應(yīng)相一致，高中教育為大學(xué)打基礎(chǔ)，初中教育為高中服務(wù)。國(guó)內(nèi)其他一些研究者也在英語教學(xué)銜接上作出了一定研究，如王宗遠(yuǎn)，劉宏勤等，然而并沒有聽力學(xué)習(xí)策略方面的銜接研究，也沒有四級(jí)和六級(jí)考試之間的研究。

二、研究方法

1.研究問題。本文通過調(diào)查和研究四級(jí)組和六級(jí)組使用聽力學(xué)習(xí)策略的頻率和兩組間策略使用的關(guān)系，試圖回答以下問題：不同學(xué)習(xí)策略對(duì)四六級(jí)最終分?jǐn)?shù)分別有什么影響？哪個(gè)策略對(duì)分?jǐn)?shù)的影響最大？

2.研究對(duì)象。本研究在湖北工業(yè)大學(xué)隨機(jī)抽取220名大四學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中男生113人，女生107人。

3. 研究工具。本研究使用了調(diào)查聽力學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷。該問卷引用了高婷婷碩士畢業(yè)論文中的關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，結(jié)合調(diào)查對(duì)象的分類和論文需要進(jìn)行了少量修改，共兩部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象個(gè)人信息的調(diào)查；第二部分為聽力策略使用情況調(diào)查，共29小題，其中11題涉及到認(rèn)知策略，13題元認(rèn)知策略和5題社交/情感策略。問題選項(xiàng)分為五個(gè)等級(jí)：從不使用，很少使用，有時(shí)使用，經(jīng)常使用，總是使用，得分越高說明策略使用情況越好。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析。本研究由任課老師共發(fā)放220份問卷，并全部回收。鑒于此次調(diào)查是為了研究四級(jí)和六級(jí)間聽力學(xué)習(xí)策略的銜接，未過四級(jí)以及六級(jí)以上水平的問卷被剔除，因此最終有效問卷為184份，其中四級(jí)組有100份，六級(jí)組84份。數(shù)據(jù)錄入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終結(jié)果將分為四部分進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)論和討論

表1 調(diào)查對(duì)象的整體策略使用情況

OVE

Mean SD

MET 3.03 1.21

COG 3.23 1.10

SOC 2.92 1.20

在數(shù)據(jù)分析方面，本文采用了Oxford的頻率劃分法：平均值處于4.5-5之間為“總是使用”，3.5-4.4之間為“經(jīng)常使用，”2.5-3.4之間為“有時(shí)使用”，1.5-2.4之間為“很少使用”，1.0-1.4之間為“從不使用”。

表1為184份有效調(diào)查問卷的整體策略使用情況，從表中可看出元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交/情感策略的平均值均在2.5-3.4之間，處于中等水平，總體來說是個(gè)令人滿意的情況，說明四級(jí)水平以上的學(xué)生能夠有意識(shí)或無意識(shí)的使用聽力學(xué)習(xí)策略幫助自己學(xué)習(xí)。三個(gè)策略中認(rèn)知策略的使用情況最好，社交/情感策略相對(duì)較弱。因此我們可以發(fā)現(xiàn)四六級(jí)聽力會(huì)給學(xué)生帶來一定壓力，且學(xué)生并不是很擅長(zhǎng)于他人合作，這可能與過去長(zhǎng)達(dá)十多年的單一封閉的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

此外標(biāo)準(zhǔn)差代表一組數(shù)據(jù)的離散值，表1中三組數(shù)據(jù)中的標(biāo)準(zhǔn)差均高于1.000，因此調(diào)查對(duì)象的總體得分有著較大的離散度。

表2 四級(jí)組和六級(jí)組聽力學(xué)習(xí)策略使用對(duì)比

Strategy Grade Mean D（x） SD df T P

MET CET-4 2.86 0.32 0.57 24 -1.515077556 0.14281335

CET-6 3.23 0.45 0.67

COG CET-4 3.02 0.17 0.41 20 -2.219938637 0.038144098

CET-6 3.48 0.29 0.55

SOC CET-4 2.77 0.37 0.61 8 -1.047156904 0.325631174

CET-6 3.22 0.56 0.75

表2為四級(jí)組和六級(jí)組策略使用情況的對(duì)比表，表中六級(jí)組元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交/情感策略的平均分分別為3.23，3.48和3.22，四級(jí)組的平均分分別為2.86，3.02和2.77。兩組得分均處于“有時(shí)使用”的頻率區(qū)間內(nèi)，但六級(jí)組的得分明顯整體比四級(jí)組高。兩組三種學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)偏差都小于1.000，因此四級(jí)組和六級(jí)組每小題的得分離散度都是不明顯的。但由于表1的標(biāo)準(zhǔn)差均高于1.000，表2的結(jié)果說明盡管四級(jí)組和六級(jí)組組內(nèi)策略使用情況的離散值較小，但兩組之間還存在較大差異，也就是說六級(jí)組整體得分偏中上等，而四級(jí)組整體得分偏中下等。此外，兩組三種聽力學(xué)習(xí)策略的T值分別為-1.52，-2.22，-1.05，自由度分別為24，20，8。通過查看T分布表，只有認(rèn)知策略的T值高于臨界值。除了認(rèn)知策略的P值，其他兩種策略的P值都超過0.05。因此，從整體上看，四六級(jí)間只有認(rèn)知策略的使用情況存在顯著差異。

在三種策略的綜合使用情況可看出英語水平處于四級(jí)和六級(jí)之間的學(xué)生使用情況最好，其次是元認(rèn)知策略，社交/情感策略相對(duì)較弱。兩組調(diào)查對(duì)象認(rèn)知策略的使用情況經(jīng)過T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)僅有認(rèn)知策略存在顯著性差異，因此銜接之重在于認(rèn)知策略的銜接上。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Newbury House，1990.

[2]OMalley，J.M.，A.U.Chamot& L.Kupper.Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition[J].Applied Linguistics，1989.

[3]OMalley，J.M.&Chamot，A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990.

[4]Vandergrift，L.Facilitating Second Language Listening Comprehension：Acquiring Successful Strategies[J].EFL Journal，1999.

[5]Wenden，A&J.Rubin（Eds）Learning Strategies in Language Learning[M].Prentice Hall，1987.

[6]戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究，2001.

[7]孫鵬.英語教育特色研究——英語“一條龍”教育：理論與實(shí)踐[M].成都：四川人民出版社，2009.

[8]王宗遠(yuǎn).新課程理念下初高中英語銜接有效策略研究[J].教改前沿，2009.

[9]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)則與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2001.