孫俊田 王增文

摘 要：任職教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教員轉(zhuǎn)型，教員轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教員素質(zhì)能力提升、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新，開展教員崗位練兵是實現(xiàn)教員轉(zhuǎn)型的根本出路。

關(guān)鍵詞：任職教育；崗位練兵；思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

任職教育更加強(qiáng)調(diào)以部隊需求為導(dǎo)向，以任職崗位為依據(jù)，以提高學(xué)員實際能力為核心，更加突出教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性和崗位指向性。教學(xué)對象的變化、教學(xué)需求的變化，必然推動教學(xué)訓(xùn)練模式的變化，只有開展教員崗位練兵，提高教員任職教育教學(xué)的能力，才能實現(xiàn)以教員的轉(zhuǎn)變適應(yīng)任職教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的根本需要。

一、強(qiáng)化意識練

院校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型改變了原有教育類型的功能和屬性，教員面臨著新的教學(xué)任務(wù)、新的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等發(fā)生了一系列根本性的變化，開展教員崗位練兵首先就要強(qiáng)化教員的使命意識、信息意識和開放意識。

一要強(qiáng)化使命意識。任職教育轉(zhuǎn)型把教員推到了第一線，教員的素質(zhì)、觀念上不去，任職教育的效果就會大打折扣。作為教員就應(yīng)該增強(qiáng)使命感和責(zé)任意識，清醒的認(rèn)識到自身能力和素質(zhì)與任職教育存在的差距。一是要改變以前學(xué)歷教育和現(xiàn)在任職教育的“剪刀差”，教員在任教中要以任職教育的要求為主線，在提高學(xué)員的第一任職能力和素質(zhì)上下功夫，把為基層部隊培養(yǎng)能用、好用、管用的基層指揮員和戰(zhàn)斗員作為己任；二是要縮小在教學(xué)觀念方面存在的“觀念差”，教員要著眼基層部隊任務(wù)實際，進(jìn)行超前籌劃和科學(xué)的設(shè)計，準(zhǔn)確地把握任職教育與基層部隊的切合點，切實要在為基層培養(yǎng)“高分高能”、“技指合一”的人才上下功夫；三是要縮小在教學(xué)創(chuàng)新方面存在的“認(rèn)識差”，要在繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)歷教學(xué)中廣泛應(yīng)用以多媒體為代表的電化教學(xué)的同時，更應(yīng)在指揮、管理、戰(zhàn)術(shù)、勤務(wù)等教學(xué)中廣泛采用案例分析、紅藍(lán)對抗、模擬教學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)等方法手段，要把學(xué)員當(dāng)成基層指揮員、基層管理者來培養(yǎng)，使教學(xué)方法和手段更具有針對性和實踐性。

二要強(qiáng)化信息意識。強(qiáng)化信息主導(dǎo)是第十六次全軍院校工作會議的基本精神，武警部隊的“主線”是提高基于信息系統(tǒng)的執(zhí)勤處突體系能力，信息化為任職教育教學(xué)提供了飛躍的平臺，教員只有樹立信息主導(dǎo)的理念，具有信息意識、信息素養(yǎng)、信息能力，才能做到在人才培養(yǎng)目標(biāo)上瞄準(zhǔn)信息化、在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上突出信息化、在教學(xué)方法手段上體現(xiàn)信息化、在教學(xué)內(nèi)容體系上滲透信息化，著力解決教學(xué)訓(xùn)練信息化水平不高、人才培養(yǎng)與信息主導(dǎo)的新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成不相適應(yīng)的問題。

三要強(qiáng)化開放意識。雖然長期以來警?！皣鷫Α笔降慕逃缫言趯W(xué)歷教育中被打破，但離任職教育所要求的開放教育還有很大的差距。開放式教育并不單單是教室、警營等教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的開放。首先是教學(xué)觀念的開放。在任職教育中，教員應(yīng)克服學(xué)歷教育階段“一本教案吃三年”“一種方法教多對象”“一把鑰匙開萬鎖”現(xiàn)象，要及時追蹤世界科技發(fā)展進(jìn)程及在軍事領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，了解外軍、警武器裝備、作戰(zhàn)理論、作戰(zhàn)方法的運(yùn)用；了解當(dāng)今社會反恐形勢、執(zhí)勤變化的新特點和新規(guī)律。只有這樣才能培養(yǎng)未來軍事人才的開放意識，使之思維更活躍，更開闊、具有進(jìn)取競爭精神，才能真正完成以執(zhí)勤處突為中心的各項任務(wù)。其次是教學(xué)方法的開放。在教學(xué)中，對于那些相對簡單的基礎(chǔ)性課程，可以讓學(xué)員當(dāng)教員，在轉(zhuǎn)換角色中互相提高；對于實踐性強(qiáng)的課程，要學(xué)員當(dāng)主角，教員則可以當(dāng)配角，從而培養(yǎng)學(xué)員的能動性；對于案例教學(xué)等課程應(yīng)充分發(fā)揮軍事民主，這樣才能使處置預(yù)案更完善、更合理。再次是教學(xué)形式的開放。教員在教學(xué)中，在教學(xué)形式上應(yīng)真正做到五個結(jié)合：走出去學(xué)與請進(jìn)來教相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，部隊教育與院校教育相結(jié)合，課堂教育與環(huán)境教育相結(jié)合。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，開放的教學(xué)形式能為教學(xué)內(nèi)容達(dá)到升華、提高的目的。

二、立足本職練

教學(xué)比賽、研究、交流等重大教學(xué)活動，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，教員在教學(xué)活動中，除完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還要積極參加學(xué)院組織的優(yōu)質(zhì)大課、精品課、公開課等活動，更要勇于參與武警總部一年一次的優(yōu)質(zhì)大課、一年一次的教學(xué)質(zhì)量檢查考核和國家精品課程、軍隊優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，以此來全面提升教學(xué)能力。

一是開好“四個會議”。教育轉(zhuǎn)型研討會，針對初級院校教育轉(zhuǎn)型帶來的新挑戰(zhàn)，總部、學(xué)院、教研室各級均應(yīng)加強(qiáng)教育轉(zhuǎn)型理論研究，通過研討，每名教員均應(yīng)達(dá)到教育轉(zhuǎn)型觀念要建立、任職教育方向要明確、教學(xué)方法手段要清楚，教學(xué)課程設(shè)置要合理。標(biāo)兵教員交流會，以總部優(yōu)質(zhì)大課評比為契機(jī)，對取得名次教員，加大宣揚(yáng)力度，并讓獲獎教員走向講臺，介紹經(jīng)驗傳經(jīng)送寶，增強(qiáng)典型榜樣示范引路作用，達(dá)到臺上教員總結(jié)經(jīng)驗更進(jìn)一步，臺下教員獲取知識提高能力，全部教員相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步目的。成功經(jīng)驗介紹會，結(jié)合每年學(xué)員綜合拉練、總部畢業(yè)考核、學(xué)院重要課目觀摩會操等重大活動，對在考核中取得優(yōu)秀成績或在教學(xué)過程中受到學(xué)員肯定優(yōu)秀教學(xué)課目，應(yīng)適當(dāng)給予物質(zhì)和精神獎勵，讓獲獎?wù)n目授課教員走向講臺，加強(qiáng)授課經(jīng)驗介紹交流，確保授課質(zhì)量共同提高 。課終雙向講評會。每門課課終結(jié)束后，應(yīng)嚴(yán)格落實課終講評會，通過雙向講評，相互查找授課中存在不足，提出下步授課改正方向，不斷積累經(jīng)驗，豐富自身知識，日積月累中不斷提高教員授課能力。

二是抓好“四項制度”。優(yōu)質(zhì)大課評比制度，學(xué)院應(yīng)以總部每年舉辦優(yōu)質(zhì)大課為東風(fēng)，加大各專業(yè)學(xué)科骨干人才培養(yǎng)力度，做到重點準(zhǔn)備與普通準(zhǔn)備相結(jié)合，一般學(xué)科與骨干學(xué)科相結(jié)合，學(xué)院普評與總部抽評相結(jié)合，通過優(yōu)質(zhì)大課準(zhǔn)備，力爭達(dá)到“三有”即：教員人人有精品課，每個小組有業(yè)務(wù)標(biāo)兵，每個科室有特長學(xué)科。隨機(jī)聯(lián)合聽課制度，為及時掌握教學(xué)一線情況，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)課堂，做到“三個結(jié)合”即：采取計劃聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合，老教員抽點聽與新調(diào)教員普遍聽相結(jié)合，按計劃隨堂聽與試講專項聽相結(jié)合方式，不定期聽取各個層次教員授課，增強(qiáng)廣大教員危機(jī)感、緊迫感，促進(jìn)其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升其授課能力。教員定期培訓(xùn)制度，根據(jù)教學(xué)工作安排，為提高各級教員能力素質(zhì)，學(xué)院應(yīng)不定期組織教員短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如任職教育轉(zhuǎn)型培訓(xùn)、信息化教學(xué)手段運(yùn)用培訓(xùn)、條令條例學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，通過這些不同類型短期培訓(xùn)，彌補(bǔ)教員自身短板，提高自身動力。日常教學(xué)激勵制度，為切實增強(qiáng)任職教育教員內(nèi)在動力，提升大家工作干勁，初級任職院校應(yīng)完善兩種激勵機(jī)制：一是物質(zhì)激勵機(jī)制，應(yīng)建立科學(xué)配套的授課津貼制度、教齡津貼制度、專業(yè)技術(shù)職務(wù)津貼制度、導(dǎo)師津貼制度和學(xué)術(shù)科研津貼等制度，不斷提高一線任職教育教員的課時補(bǔ)貼，對長期從事教學(xué)工作且作出重大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教員應(yīng)給予物質(zhì)上重獎，并在工作和生活上給予更多的優(yōu)惠待遇。不斷完善現(xiàn)有的育才獎和優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才崗位津貼的評審標(biāo)準(zhǔn)，注意向院校教學(xué)一線傾斜，并適當(dāng)擴(kuò)大獎勵面，通過以上措施，達(dá)到激勵教員干事業(yè)提能力目的。二是事業(yè)激勵機(jī)制。制定結(jié)合武警初級院校任職教育教員特點的晉級、晉職、晉銜措施，提高武警初級院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)高職的比例，對在教學(xué)和學(xué)術(shù)科研中取得突出成績的教員應(yīng)加大優(yōu)先晉職、晉級、晉銜的力度，不斷走向優(yōu)勝劣汰競爭局面，促進(jìn)教員隊伍全面建設(shè)發(fā)展。

三是強(qiáng)化“三教”目標(biāo)。任職教育內(nèi)容更新快，教員必須具備較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力。為了使任職培訓(xùn)學(xué)員盡快掌握擬任職崗位所需新知識，每個教員都必須按照科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，利用授課間隙，工作之余加大自學(xué)力度，不斷進(jìn)行自我充電，加大學(xué)科前沿專業(yè)知識更新學(xué)習(xí)研究，確保學(xué)科專業(yè)知識更新速度，通過自我知識完善，不斷提高勝任本職能力。面對隨時變化的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、任職需求，授課教員必須以“三教”為目標(biāo)即能夠教學(xué)員最前沿知識，教學(xué)員不會知識，教學(xué)員崗位最急需知識，從而不斷提高自身素質(zhì)能力，真正為基層部隊培養(yǎng)出崗位所需、全面合格指揮人才。

三、著眼短板練

任職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。當(dāng)前任職教育教員的選拔培養(yǎng)與院?，F(xiàn)行的機(jī)制存在“制度差”；學(xué)歷教育型教員的能力素質(zhì)與任職教育的要求存在“剪刀差”；經(jīng)驗型教員與信息化教育的要求存在“時代差”。任職教育院校只有落實“院校教員+流動教官+聘用教授”和“院校教學(xué)+部隊代（任）職”的制度，才能全面提升教員的能力和素質(zhì)。

一是傳幫帶，搞好傳承?，F(xiàn)在任職教育院校的大部分教員是由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)改過來的，并且這部分教員大多教學(xué)經(jīng)驗豐富、自身素質(zhì)好、崗位任職適應(yīng)性強(qiáng)，他們也是教學(xué)轉(zhuǎn)型的中堅力量和橋梁，由他們搞好對新教員的傳、幫、帶，有利于教學(xué)的相對穩(wěn)定和傳承。

二是請進(jìn)來，傳經(jīng)送寶。打破武警院校任職教育教員來源渠道相對封閉的格局，聘請軍內(nèi)外、警地專家教授為教員上任職教育開公示范課，為大家示范引路子，使大家明白任職教育的基本程序和規(guī)范、基本要求和目標(biāo)；從部隊中選拔優(yōu)秀營、連主官和機(jī)關(guān)科、股長到院校任教官、流動教官或客座教授，重點對部隊建設(shè)和遂行任務(wù)中的重、難點課題及任務(wù)使命課題進(jìn)行授課，通過專家專題授課，示范引路，難題破解，達(dá)到增長本校教員見識和提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三是走出去，彌補(bǔ)短板。為部隊、為學(xué)員服務(wù)是任職教育的根本方向，當(dāng)前基層部隊建設(shè)日新月異，武器裝備更新?lián)Q代較快，任務(wù)轉(zhuǎn)換頻繁，信息化建設(shè)程度高，是院校教學(xué)良好的實踐基地。教員通過帶著課題、科研成果到部隊授課、調(diào)研、代職和任職等形式；通過參觀基層部隊正規(guī)化訓(xùn)練場地、信息化指揮平臺、基層一線新式武器裝備器材、連（中）隊各類勤務(wù)組織與實施、機(jī)動分隊處突反恐訓(xùn)練科目等，達(dá)到熟悉基層，熟悉任務(wù)，為教員了解部隊需要和培訓(xùn)學(xué)員需求，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和時代性提供了條件。教員在基層部隊教學(xué)實踐中，要變自己客人身份為主人身份、變教員身份為學(xué)員身份、變代職身份為在職身份，真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)實踐的主動性和自覺性，達(dá)到提高鍛煉的目的。

四、參與實踐練

近年來，武警部隊通過實兵對抗演習(xí)和參與非戰(zhàn)爭軍事行動，積累了相當(dāng)多的成功經(jīng)驗和戰(zhàn)法。教員應(yīng)該以學(xué)員身份、戰(zhàn)斗員身份或調(diào)理員身份參與部隊組織的各類演習(xí)和多樣化軍事任務(wù)行動，來提高能力，檢驗課堂教學(xué)。

一是參與部隊組織的各類演習(xí)。如武警總部每年組織各總隊、機(jī)動師衛(wèi)士系列演習(xí)、特種作戰(zhàn)分隊反恐演習(xí)、首長機(jī)關(guān)帶分隊（連）實兵演習(xí)以及總部組織的跨區(qū)處突實兵對抗演習(xí)等，這都是軍事教員置身實戰(zhàn)環(huán)境，貼近實戰(zhàn)提升能力最好機(jī)會，做為初級任職院校相關(guān)機(jī)構(gòu)，應(yīng)與上級相關(guān)部門搞好溝通，讓相關(guān)專業(yè)教員以組織者或參與者身份全程見習(xí)參與，在親臨實戰(zhàn)環(huán)境中提高初級任職院校教員組織指揮能力，為日后任職教育教學(xué)奠定堅實的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。

二是參與任務(wù)部隊遂行實戰(zhàn)任務(wù)。任職教育院校應(yīng)充分抓住部隊遂行任務(wù)時機(jī)，積極發(fā)揮相關(guān)專業(yè)教研室的功能，大膽使用各學(xué)科教員，把相關(guān)軍事教員直接配備到指揮一線，與部隊相關(guān)科室或領(lǐng)導(dǎo)共同成立指揮機(jī)構(gòu)，親自參與實際指揮，親自參與現(xiàn)場處置，在實踐一線中提高自身指揮能力，豐富自身實戰(zhàn)經(jīng)驗，為日后實踐教學(xué)、安全教學(xué)和完善教學(xué)案例庫等打下堅實的基礎(chǔ)。

三是參與友鄰單位組織各項活動。解放軍部隊、武警部隊或軍警院校協(xié)作區(qū)每年根據(jù)需要都要搞一些專項業(yè)務(wù)集訓(xùn)、技能集訓(xùn)、軍事活動觀摩或教學(xué)（技能）比武活動。武警初級任職院校應(yīng)與基層部隊或周邊友鄰解放軍單位，搞好信息溝通，做到信息共享，資源共用，根據(jù)專業(yè)需要，及時派出與之相關(guān)專業(yè)教員參加，利用友鄰單位有效資源或搭建平臺，歷練我們教員，提高相關(guān)專業(yè)教員自身能力，開闊相關(guān)教員視野。

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