鐘建林 黃雋 辛旭光

摘 要：通過分析了在任職教育中與學(xué)員開展互動式教學(xué)的現(xiàn)狀、必要性，提出了軍校教員與學(xué)員進(jìn)行深層次教學(xué)互動的前提條件、內(nèi)在要求、基本方法和有效途徑，對于改善任職教育課堂教學(xué)、提高任職教育培訓(xùn)質(zhì)量具有積極的參考價值。

關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)互動；教學(xué)主體；信息化教學(xué)

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

互動式教學(xué)就是在教學(xué)活動中，在教員的主導(dǎo)下，通過教員、學(xué)員、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動交往、位置交換等“交流——互動”方式，使教學(xué)以較高的效率將“知識、能力、人格”傳遞給學(xué)員。在教學(xué)中靈活采取各種互動方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效牽引學(xué)員的學(xué)習(xí)能動性，活躍課堂氛圍，從而取得更好的教學(xué)效果。與生長軍官學(xué)歷教育學(xué)員相比，任職教育學(xué)員的理論基礎(chǔ)、自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性偏弱，在課堂上加強教學(xué)互動十分必要。

當(dāng)前，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，“有互動”已經(jīng)成為一般性要求，但是不少教員在實際教學(xué)實踐中往往為互動準(zhǔn)備不足，設(shè)計不好互動的內(nèi)容，把握不好互動的環(huán)節(jié)，為互動而互動，停留在師生之間淺層次的一問一答，其效果是可想而知的。與任職教育學(xué)員進(jìn)行教學(xué)互動應(yīng)了解教學(xué)對象，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，貼近教學(xué)對象和課程特點，在課堂設(shè)計中認(rèn)真規(guī)劃互動內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中注重貫徹教學(xué)互動、學(xué)員之間互動和人機互動。

一、加強教員學(xué)員相互了解和信任，是開展深層次教學(xué)互動的前提條件

進(jìn)行教學(xué)互動，首先要了解教學(xué)對象。教員要充分發(fā)揮自身在知識見識和經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，在課內(nèi)課外正面引導(dǎo)學(xué)員，啟發(fā)學(xué)員對個人問題進(jìn)行積極思考。要主動了解教學(xué)對象來源、與其相關(guān)的政策規(guī)定和部隊任職崗位指向，以熱心、誠心和真心關(guān)注學(xué)員。在具體實施中，堅持“三項工作”，做到“三個摸清”：開課前搞一次文化摸底考試，摸清學(xué)員文化知識基礎(chǔ)，為針對性課堂設(shè)計、對學(xué)員進(jìn)行分類指導(dǎo)提供依據(jù)；開課中教員到學(xué)員隊參加一次班務(wù)會，摸清學(xué)員的日常生活和管理狀況，便于教員站在學(xué)員的視角看待問題；結(jié)課前搞一次問卷調(diào)查，摸清學(xué)員對教員本人和課程教學(xué)的意見和建議，便于總結(jié)經(jīng)驗，摸清規(guī)律，改進(jìn)工作。事實證明，“三項工作”有效加強了教員和學(xué)員相互了解和信任。這種教員與學(xué)員良好的、“非正式”的人際關(guān)系為開展深層次教學(xué)互動奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、堅持學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，是開展深層次教學(xué)互動的內(nèi)在要求

一是更新觀念，主動調(diào)整，尊重學(xué)員的教學(xué)主體地位。任職教育學(xué)員，尤其是士官學(xué)員大多基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不大，在課堂討論中不善于提出和分析問題。如果不顧學(xué)員的實際情況強行“互動”，往往只能流于簡單的“一問一答”或“應(yīng)付式回應(yīng)”。確立學(xué)員的教學(xué)主體地位，首先要賞識主體。教員要善于利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種時機對學(xué)員表達(dá)賞識和進(jìn)行激勵，幫助他們消除理論恐怖，驅(qū)散厭學(xué)自卑情緒，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

二是關(guān)愛主體。在教學(xué)過程中“施之于嚴(yán)而不失之于嚴(yán)”，通過寬嚴(yán)相濟(jì)贏得學(xué)員的信賴。教員在教學(xué)互動中，只有贏得信賴，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，互動才不至于成為“無源之水、無本之木”。

三是貼近主體。善于將部隊工作、生活情況的介紹融入課堂教學(xué)，介紹自身部隊工作、調(diào)研經(jīng)歷，建立或深化對部隊和裝備維護(hù)工作的認(rèn)識，進(jìn)而能在聽課過程中找到裝備和課程之間的結(jié)合點，激發(fā)求學(xué)動機。

四是引導(dǎo)主體。在具體課堂設(shè)計中，要根據(jù)學(xué)員的個性特點和能力發(fā)展訴求，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，將教材文本形式的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)員看得見、聽得懂、想得著甚至是喜聞樂見的課堂演示，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員主動積極與教員進(jìn)行“響應(yīng)”。

三、以問題和任務(wù)設(shè)計互動環(huán)節(jié)，是開展深層次教學(xué)互動的基本方法

問題牽引是教學(xué)中教員與學(xué)員深層次互動的有效方法。在教學(xué)過程中針對學(xué)員的能力特點不斷設(shè)置問題和懸念，通過一個個問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，盡可能在回答和解決問題的過程中完成對知識要點的掌握。

在學(xué)員中開展問題研討式教學(xué)，是實現(xiàn)“師——生互動”和“生——生互動”的直接形式。通過教學(xué)互動、思想交流、情感溝通、人格碰撞，教員可以將的專業(yè)知識、人生經(jīng)驗、科學(xué)思維方法、創(chuàng)新人格傳授給學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員更有目的、更自覺地發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法，激活其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

問題式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)員主動積極思考。針對部分群體，在教學(xué)過程中，通過任務(wù)牽著學(xué)員走，迫使其做出回應(yīng)，也是教學(xué)互動的必要形式。相對前述方法，任務(wù)驅(qū)動法具有“強制性”，這也是針對士官群體、特點比較鮮明的教學(xué)互動方式。包括全體性任務(wù)、個別針對性任務(wù)、規(guī)劃性任務(wù)、臨時性任務(wù)等。要提前對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)估，根據(jù)各種可能的情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，例如在理論課教學(xué)中，指定學(xué)員到黑板上寫出對問題的解答過程，然后由教員和其他學(xué)員共同進(jìn)行現(xiàn)場講評和打分；根據(jù)測驗、作業(yè)情況進(jìn)行量化管理，分配限期改進(jìn)任務(wù)，并進(jìn)行跟蹤檢查；在裝備實操課中，對易錯的地方或出現(xiàn)了安全隱患的地方進(jìn)行逐一過關(guān)操作；實際操作3-4個循環(huán)后開展裝備安全和人身安全大討論，等等。任務(wù)設(shè)置和問題設(shè)置均應(yīng)在課堂設(shè)計中完成，設(shè)置任務(wù)需要一定的教學(xué)經(jīng)驗，并通過長期的積累不斷增加任務(wù)的多樣性、規(guī)范性和靈活性，使得學(xué)員能夠在任務(wù)的驅(qū)動下達(dá)到既定的培訓(xùn)目標(biāo)。

四、不斷完善信息化教學(xué)手段，是深入推進(jìn)深層次教學(xué)互動的有效途徑

計算機多媒體具有很強的信息集成性和可交互性的特點，為教學(xué)活動提供了多種多樣的可供選擇的模式，使得教與學(xué)的交流方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。要充分發(fā)掘計算機多媒體固有的與用戶之間的“互動”操作功能，促進(jìn)教員與學(xué)員之間的互動向深層次發(fā)展。

（一）建設(shè)交互式電子教材

文字教材編寫、審查、出版周期較長，教材品種和容量有限，知識呈現(xiàn)形式單一，不能滿足學(xué)員多樣化和個性化學(xué)習(xí)的要求。大力發(fā)展具有交互功能的數(shù)字化電子教材，并及時補充更新，將大大緩解當(dāng)前任職教育中教學(xué)內(nèi)容更新跟不上裝備更新速度的矛盾，也便于學(xué)員利用教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，大大提高教材對學(xué)員的助學(xué)功能。

（二）發(fā)展虛擬化體驗式訓(xùn)練手段

基于計算機的虛擬訓(xùn)練，利用計算機建模和仿真技術(shù)表現(xiàn)某些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運作，為學(xué)員提供一種可供他們體驗和觀測的情境，具有成本低、易升級、易推廣、交互性強、功能多等特點，是信息化條件下裝備訓(xùn)練發(fā)展的大趨勢。沉浸式虛擬訓(xùn)練使學(xué)員投入到由計算機生成的虛擬場景中，在虛擬環(huán)境下進(jìn)行操作訓(xùn)練，實現(xiàn)了可體驗、交互式的訓(xùn)練。方興未艾的可穿戴計算機技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、游戲化學(xué)習(xí)模式將進(jìn)一步推動虛擬訓(xùn)練中的人機交互、人人交互向深層次發(fā)展，必將極大地提高訓(xùn)練的效益。

（三）探索網(wǎng)上教學(xué)互動模式

具有資源共享、時空無限、多向互動和便于合作等優(yōu)點的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)員群體性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的需求。網(wǎng)上教學(xué)互動包括網(wǎng)上輔導(dǎo)與指導(dǎo)、網(wǎng)上交流與合作、網(wǎng)上提問與答疑、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與練習(xí)等形式，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動大大增加了師生互動的形式和范圍，已在國內(nèi)外得到實際應(yīng)用，效益很好。

另外，F(xiàn)lash課件、Clicker、交互式電子白板等信息化教學(xué)技術(shù)為開展課堂交互提供了便利。利用Flash制作交互式課件，能實現(xiàn)鼠標(biāo)操作、實時講解、動態(tài)演示的效果，其交互性能力強于PowerPoint。交互式應(yīng)答系統(tǒng)Clicker是以單向無線通訊網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，支持課堂師生互動的教學(xué)系統(tǒng)，教師根據(jù)系統(tǒng)生成的柱狀圖表達(dá)的“互動”信息，隨時調(diào)整下一步的教學(xué)計劃。交互式電子白板軟件為開展課堂教學(xué)提供了內(nèi)容豐富的素材庫的同時，也為課堂上的教與學(xué)及時充分開展互動提供了便捷。最新的基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評價技術(shù)為教學(xué)改進(jìn)提供量化的決策依據(jù)，語音識別和基于手勢技術(shù)將改變通過鼠標(biāo)和鍵盤與設(shè)備進(jìn)行互動的單一方式，而游戲化教育體現(xiàn)了教與學(xué)之間實時、全面的互動。

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