韓海燕

[摘 要]“學(xué)起于思，思源于疑”，問題能激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望，也是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。教師對(duì)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)和巧妙靈活的運(yùn)用尤為重要。為此，非常有必要對(duì)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化建議。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 作用 現(xiàn)狀 優(yōu)化建議

問題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在一定程度上，問題設(shè)計(jì)是課堂的“靈魂”，它決定著課堂教學(xué)的方向和順序、拓展學(xué)生思維的深度和廣度、影響著整堂課的教學(xué)效果，所以要使學(xué)生在課堂上腦子動(dòng)起來、思維活起來，教師對(duì)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)和巧妙靈活的運(yùn)用就尤為重要。下面筆者談?wù)動(dòng)嘘P(guān)生物課堂提問的一些思考。

一、課堂提問的作用

1.啟發(fā)作用

提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。

2.調(diào)節(jié)作用

科學(xué)的課堂提問可以起到 活躍 課堂氣氛、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，優(yōu)化教學(xué)效果。如當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師能用巧妙的一問把學(xué)生的注意力集中起來。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)知和情感緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，增進(jìn)師生感情。

3.反饋?zhàn)饔?/p>

課堂提問是反饋教學(xué)的一種渠道，具有及時(shí)性和簡潔性。通過提問可使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，始終處于思考狀態(tài)，能夠集中學(xué)生注意力，還可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4.激勵(lì)作用

求知過程是辛苦的，特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的今天，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的問題，可讓不同層次的學(xué)生都感受到回答問題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。

二、高中生物課堂提問存在的問題

1.從問題的來源看，來自課本的問題較多，來自生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活的較少。

2.從問題的設(shè)計(jì)來看，重視識(shí)記型的問題，輕視理解與開放型的問題。提出的多數(shù)問題，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答，問題缺乏思維價(jià)值，缺少探索空間，沒有了課堂設(shè)疑的價(jià)值。

3.從學(xué)生回答問題的情況來看，學(xué)生回答問題用課本上的原話較多，缺乏整合提煉信息的能力，思維的深度和廣度不夠。

4.從學(xué)生思考的時(shí)間來看，很多教師提出問題后，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間普遍不足，使學(xué)生無法充分思考問題。

5.從提問反饋的評(píng)價(jià)來看，形式上熱鬧，但評(píng)價(jià)單一，重預(yù)設(shè)不重生成。經(jīng)常用“很好”“不對(duì)”等話語來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，忽視了學(xué)生思維過程中存在的問題。對(duì)于錯(cuò)誤的回答，教師不能挖掘錯(cuò)誤的原因并在鼓勵(lì)中給予糾正。

6.教師提問得多，學(xué)生提問得少。一節(jié)課90%的問題是教師設(shè)計(jì)好然后提出來的，學(xué)生問題少并不代表他們沒有疑問，而是大部分學(xué)生不會(huì)或不敢問。

三、優(yōu)化高中生物課堂提問的建議

1.聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境

在我們的生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活中，蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識(shí)。我們要善于利用這些教育資源，開展與日常生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的滲透吸水和失水》時(shí)，可筆者設(shè)計(jì)以下問題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把韭菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會(huì)有什么變化？對(duì)農(nóng)作物施肥過多，為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？

又如，在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題：（1）水果儲(chǔ)存太久后為什么就沒有甜味了？蘿卜放久后為什么會(huì)變成空心？（2）把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會(huì)有燙手的感覺？（4）體育課上跑完800米后常會(huì)在第二天肌肉發(fā)酸，為什么？

再如，在教學(xué)《細(xì)胞的衰老》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：為什么爺爺奶奶會(huì)滿臉皺紋、滿頭白發(fā)？為什么會(huì)長老年斑？為什么會(huì)食欲減退？

上述問題都是學(xué)生身邊的實(shí)例，他們比較感興趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.問題的設(shè)計(jì)要具有層次性

一節(jié)課要圍繞核心問題的解決，在新舊知識(shí)的銜接處以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處設(shè)問，設(shè)問要由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，要設(shè)計(jì)一連串的指向明確、思路清晰的“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建臺(tái)階，進(jìn)而登高望遠(yuǎn)。

例如，在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課時(shí)，可提出一系列“層遞式”問題。

（1）播放《侏羅紀(jì)公園》片段，設(shè)問：利用已經(jīng)滅絕的

恐龍DNA分子，真的能夠使恐龍復(fù)活嗎？（引入新課，激發(fā)學(xué)生探究興趣）

（2）性狀的體現(xiàn)者是誰？基因和蛋白質(zhì)是怎樣的關(guān)系？（引出基因控制蛋白質(zhì)的合成）

（3）細(xì)胞內(nèi)的DNA主要分布在哪里進(jìn)行？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？ （使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位）

（4）在DNA和蛋白質(zhì)之間，誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介？（引出RNA）

（5）RNA為什么適合做信使？（學(xué)習(xí)RNA的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）

（6）DNA又是如何將遺傳信息傳遞給RNA的？（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程）

通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，拓展了思維。

又如，在教學(xué)《探索遺傳物質(zhì)的過程》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一系列問題：（1）格里菲斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？（2）單憑格里菲斯的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茏C明DNA就是遺傳物質(zhì)？（3）艾弗里及其同事的設(shè)計(jì)思路是什么？（4）在艾弗里的實(shí)驗(yàn)的第三步中你得出什么結(jié)論？（5）艾弗里的研究結(jié)果對(duì)你有何啟示？（6）艾弗里的實(shí)驗(yàn)是否完美？

多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。在關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、優(yōu)缺點(diǎn)的分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設(shè)，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.選擇合適的時(shí)機(jī)提問

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的名言。教師要善于抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，在教學(xué)《光合作用的探究歷程》一課時(shí)，我首先通過對(duì)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的視頻演示進(jìn)行知識(shí)回顧，然后設(shè)問：（1）海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么缺陷？（2）薩克斯實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之處在哪里？（3）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)方法的巧妙之處在哪里？（4）魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)置對(duì)照的？

課堂提問應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率;應(yīng)在教學(xué)生長點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力。啟于憤悱之際，問于矛盾之時(shí)，從而取得最好的教學(xué)效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

所謂“學(xué)問”，是“學(xué)”與“問”的組合產(chǎn)物。如果只學(xué)不問，那永遠(yuǎn)都是前人的追隨者，舊知的復(fù)印機(jī)。但我們發(fā)現(xiàn)“不會(huì)提問”是現(xiàn)在很多學(xué)生的短板，為什么我們的學(xué)生不愛提問？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是他們怕自己的問題愚蠢、幼稚，不好意思問;二是他們認(rèn)為沒有太多值得思考的問題，老師留給他們思考的空間不大。如何加長這一短板呢？讓我們的學(xué)生從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這是需要廣大教師研究的一個(gè)重要課題。

總之，課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維的重要手段。它是一種藝術(shù)，問之得法，事半功倍;問之不當(dāng)，事與愿違。廣大教師只有不斷實(shí)踐、不斷探索，才能充分發(fā)揮課堂提問的最佳功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

（責(zé)任編輯 黃春香）