【摘 要】學(xué)校把根據(jù)校情調(diào)適后的國(guó)家課程、地方課程以及自主開(kāi)發(fā)的校本課程都作為“學(xué)校課程”，課程建設(shè)為學(xué)校課程品質(zhì)的持續(xù)提升奠定了厚實(shí)基礎(chǔ)。在經(jīng)歷了實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步用課程改革的理念，對(duì)業(yè)已取得的課程建設(shè)成果進(jìn)行梳理、洗滌與整合，力圖使課程更好地承載學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè);學(xué)校課程;實(shí)施路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）11-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)鐵鋒，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校（江蘇南京，210023）。

我校是一所年輕的學(xué)校?；凇敖逃εc教育關(guān)系”的理性思考，學(xué)校從建校起，就努力把課程作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，通過(guò)課程建設(shè)與特色培育、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等的有機(jī)融合，踐行著學(xué)校“面向全體學(xué)生”“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”“有效率的教育”和“開(kāi)放式教育”等辦學(xué)基本原則。特別是近幾年以來(lái)，在經(jīng)歷了實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步用課程改革的理念，對(duì)業(yè)已取得的課程建設(shè)成果進(jìn)行梳理、洗滌與整合，力圖使課程更好地承載著學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的提升。

我國(guó)現(xiàn)行的課程管理體制實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。在這一管理體制下，學(xué)校不僅是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，也是國(guó)家課程實(shí)施的主體。因此，學(xué)校把根據(jù)校情調(diào)適后的國(guó)家課程、地方課程以及自主開(kāi)發(fā)的校本課程都作為“學(xué)校課程”。這樣視野中的課程建設(shè)也就為學(xué)校課程品質(zhì)的持續(xù)提升奠定了厚實(shí)基礎(chǔ)。

一、明晰課程建設(shè)的價(jià)值取向

學(xué)校的課程建設(shè)為了誰(shuí)？這是課程品質(zhì)的核心所在。隨著我們實(shí)踐探索的深入，“學(xué)生獲得”越來(lái)越凸顯為最根本的價(jià)值追求。因此，學(xué)校明確把“促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展和課程目標(biāo)的整體達(dá)成;適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展需求和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的差異性;滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的需求”作為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。正是這樣的追求，推進(jìn)著學(xué)校課程從“教師的課程”走向“學(xué)生的課程”。

在課程建設(shè)的起步階段，學(xué)校主要是通過(guò)工作布置使大家能“動(dòng)起來(lái)”。時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校的小學(xué)、初中與高中年級(jí)段先后開(kāi)發(fā)出一百多門(mén)校本課程。其中有一些課程的質(zhì)量比較高，但多數(shù)課程是“個(gè)人的課程”，或者是教師出于個(gè)人愛(ài)好與經(jīng)驗(yàn)積累設(shè)計(jì)的課程，或者是學(xué)科內(nèi)容拓展與加深的課程，或者是為某些競(jìng)賽準(zhǔn)備的課程。雖然這些課程體現(xiàn)了教師個(gè)人的實(shí)踐智慧，但往往未能對(duì)學(xué)生是否需要、是否樂(lè)意、學(xué)習(xí)以后會(huì)獲得什么等課程價(jià)值進(jìn)行深入思考與研究。

近幾年來(lái)，隨著學(xué)校辦學(xué)思想逐步內(nèi)化為教師群體的事業(yè)期待，課程建設(shè)也聚焦到“學(xué)生獲得”的追求上。在已有的校本課程中，“考試的課程”被淡出，“懸置的課程”被篩除。校本課程在整合與發(fā)展中形成了四類(lèi)“課程群”：生涯教育課程、情感教育課程、生活教育課程與國(guó)際教育課程。其中每一類(lèi)課程群由若干系列課程、活動(dòng)與社團(tuán)構(gòu)成。如“生涯教育課程”在高中階段是由理想教育課程、生涯規(guī)劃課程、職業(yè)體驗(yàn)課程、模擬人才市場(chǎng)招聘活動(dòng)、農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)、工廠(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)以及學(xué)生記者社團(tuán)等構(gòu)成。這類(lèi)課程的共同功能在于推進(jìn)學(xué)生“社會(huì)化”進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生投入這些課程的學(xué)習(xí)，能夠讓他們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)世界時(shí)有比較好的準(zhǔn)備;能夠讓學(xué)生在課程的浸潤(rùn)中，找到并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲得信心;讓他們?cè)诟咏谡鎸?shí)的環(huán)境中，得到應(yīng)該有的發(fā)展;讓教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有了更多的主動(dòng)權(quán)，使得創(chuàng)新和多樣化的學(xué)習(xí)方式成為可能。同樣是“生活教育課程”，由于密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心考慮了課程對(duì)于學(xué)生不同發(fā)展階段的適切性，因此，在小學(xué)、初中與高中開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容各有側(cè)重。

針對(duì)國(guó)家課程的實(shí)施中存在的“以教為主”的痼疾，課堂改革成為推進(jìn)“教師的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的課程”的另一個(gè)重要舉措。經(jīng)過(guò)幾年的探索，在今天學(xué)校的課堂上，“以學(xué)定教”成為多數(shù)教師課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，“先學(xué)后教”成為教學(xué)活動(dòng)流程調(diào)整的基本趨向，“以學(xué)為主”成為教學(xué)時(shí)間分配的基本策略。學(xué)校在嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)的管理下，之所以能取得高質(zhì)量的教學(xué)成果，在社會(huì)關(guān)注的高考與中考中能取得優(yōu)秀成績(jī)，主要受益于學(xué)校的課堂改革與課程建設(shè)。

二、組構(gòu)課程建設(shè)的合作主體

課程的品質(zhì)取決于建設(shè)主體的品質(zhì)。在推進(jìn)課程建設(shè)的過(guò)程中，圍繞合作主體的組構(gòu)，學(xué)校注重解決三個(gè)方面的問(wèn)題：

一是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。多年對(duì)“教育力與教育關(guān)系”的系統(tǒng)研究與理論思考，使筆者具有很強(qiáng)的課程意識(shí)與課程領(lǐng)導(dǎo)的敏銳性，形成了很強(qiáng)的統(tǒng)籌課程建設(shè)能力，并在實(shí)踐中表現(xiàn)出極大的熱情。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力。筆者與分管小學(xué)部、中學(xué)部與國(guó)際部的三位副校長(zhǎng)形成學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，積極組織課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)，籌劃學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，建立課程制度，營(yíng)造學(xué)校的課程文化。特別是近幾年，我們?cè)谏钊敕治鰧W(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校課程方案中的辦學(xué)特色與課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等主要內(nèi)容進(jìn)行了梳理與豐富。并且，學(xué)校還把學(xué)校課程方案進(jìn)一步修訂的過(guò)程，作為課程建設(shè)進(jìn)入新階段的再發(fā)動(dòng)與再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二是教師建設(shè)課程的動(dòng)力與能力。面對(duì)課程建設(shè)的壓力，學(xué)校始終堅(jiān)持用群體來(lái)共同分享和承擔(dān)教師的職業(yè)歡樂(lè)和痛苦，增強(qiáng)他們的歸屬感和對(duì)改革的適應(yīng)性，使他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和工作有更多的情感參與和投入。學(xué)校把不斷強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)與機(jī)遇意識(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅使大家明確課程建設(shè)是新時(shí)期教師職業(yè)的重要內(nèi)容，也是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)與空間。學(xué)校一方面通過(guò)分配政策與獎(jiǎng)勵(lì)制度的調(diào)整，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)以及課程的開(kāi)發(fā)。另一方面以教科研為抓手，采用了“推一下、幫一把、送一程”的工作策略。這些年來(lái)先后舉辦了10期相關(guān)主題的研修班，組織、幫助教師進(jìn)行了市級(jí)以上的集體課題研究24項(xiàng)、個(gè)人課題研究128項(xiàng)，指導(dǎo)教師正式發(fā)表論文303篇。特別是學(xué)校在每一階段對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行總結(jié)與再發(fā)動(dòng)時(shí)，努力讓更多的教師保持積極的心理狀態(tài)，使教師從成果中體驗(yàn)到課程建設(shè)的意義，從內(nèi)心感受到所承擔(dān)的任務(wù)是“值得干”的;體驗(yàn)到對(duì)課程建設(shè)結(jié)果的責(zé)任，從內(nèi)心感受到每前進(jìn)一步都是“自己干”的;了解課程建設(shè)的漸進(jìn)性和成果的累積性，從內(nèi)心感受到每完成一項(xiàng)工作都是在向?qū)W校課程愿景接近。

三是學(xué)生參與和家長(zhǎng)介入的機(jī)會(huì)、方式。經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)生、家長(zhǎng)及不少社會(huì)行業(yè)人士陸續(xù)參與學(xué)校課程建設(shè)，成為“合作主體”的重要組成部分。學(xué)校堅(jiān)持班級(jí)管理體制的改革，用班級(jí)教育小組取代傳統(tǒng)的班主任。班級(jí)教育小組是由任課教師、生活教師和學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表組成。這就在客觀(guān)上形成了教師、學(xué)生與家長(zhǎng)共同參加課程建設(shè)的機(jī)制。團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)成為了解學(xué)生需求、回饋學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的樞紐，成為學(xué)生社團(tuán)、興趣小組與特色活動(dòng)的組織者、參與者與聯(lián)系部門(mén)。在每年舉辦的校園體育節(jié)、演講節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、讀書(shū)節(jié)和科技節(jié)中，學(xué)生成為課程實(shí)施的主角。年級(jí)、學(xué)部的家長(zhǎng)委員會(huì)更是參與課程的基本力量。在高中階段開(kāi)設(shè)的“生涯教育課程”中，家長(zhǎng)以及他們聯(lián)系的社會(huì)行業(yè)人士是重要的課程資源和課程實(shí)施者，其中“模擬人才市場(chǎng)招聘”活動(dòng)就是由幾十位不同職業(yè)、具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的家長(zhǎng)組成“招聘團(tuán)”，他們“擺攤設(shè)點(diǎn)”，耐心與應(yīng)聘的學(xué)生面對(duì)面的交談。這樣的交談不僅讓學(xué)生了解不同的職業(yè)內(nèi)涵，也引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的需求、發(fā)展自己的興趣、培養(yǎng)自己的潛能。有一些家長(zhǎng)由于從自己孩子的成長(zhǎng)中感受到學(xué)校課程的育人價(jià)值，在他們的孩子離校后，仍然主動(dòng)參與學(xué)校的課程建設(shè)。

三、拓展課程建設(shè)的實(shí)施路徑

課程建設(shè)的過(guò)程質(zhì)量是課程品質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)校在深化課程建設(shè)中采取了分層實(shí)施、分步推進(jìn)、走向融通、形成特色的方法與路徑。

1.著眼課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，致力于國(guó)家課程實(shí)施的有效。國(guó)家課程是學(xué)校課程的主干部分，我們嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的課時(shí)要求，突出學(xué)科的主干知識(shí)，在課堂教學(xué)的有效性上下功夫。這些年來(lái)，學(xué)校圍繞著“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實(shí)施”，把“課堂改革”作為國(guó)家課程校本化實(shí)施的主題詞，立足于課程目標(biāo)貫徹的全面性、教學(xué)內(nèi)容的適切性和課堂上學(xué)生的主體性。在推進(jìn)的過(guò)程中，我們以“深度備課”為抓手，逐步落實(shí)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”：一是推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，二是推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程向?qū)W習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化，三是推進(jìn)課堂檢測(cè)由“甄別”向“診斷與補(bǔ)償”轉(zhuǎn)化。

2.著眼課程綱要的研制，致力于校本課程實(shí)施的規(guī)范。學(xué)校以《課程綱要》的研制為杠桿，把“規(guī)范化”作為主題詞。研制的校本課程《課程綱要》包括：課程類(lèi)型、適用年級(jí)、學(xué)習(xí)時(shí)間及設(shè)計(jì)人員的課程概述，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等課程基本元素的闡述，為順利實(shí)施該課程所需要的課程條件的分析。其中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)課程基本元素及其關(guān)系的把握?！墩n程綱要》的研制進(jìn)一步促進(jìn)了教師整體把握課程實(shí)施的目標(biāo)與內(nèi)容，推動(dòng)了教師再度審視課程實(shí)施的條件，明晰了學(xué)校課程審議的標(biāo)準(zhǔn)及管理的程序。

3.著眼課程內(nèi)容的融通，致力于學(xué)校課程特色的培育。課程的整合首先是從外語(yǔ)開(kāi)始的。通過(guò)多年的探索，目前我校外語(yǔ)已由學(xué)科課程繁衍成凸顯學(xué)校特色的教育課程。在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程與校本課程的融合，在課程目標(biāo)上滲透了工具性與人文性的結(jié)合，在課程內(nèi)容上形成了小學(xué)、初中與高中的貫通，在教學(xué)組織上構(gòu)建了教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程的匹配，在實(shí)施的空間上互補(bǔ)了課堂與課外的優(yōu)勢(shì)，初步顯現(xiàn)出整個(gè)課程的系統(tǒng)性與自洽性。

學(xué)校外語(yǔ)教育采取多套外語(yǔ)教材并用。為了更好地使教材并用具有系統(tǒng)性，學(xué)校從小學(xué)外語(yǔ)多套教材整合教學(xué)的研究上起步，主要是依據(jù)國(guó)家外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了符合本校實(shí)際的《外語(yǔ)課程綱要（初稿）》，對(duì)每個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)都做了詳細(xì)的規(guī)定，明晰了外語(yǔ)小班化教學(xué)在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面任務(wù)。在這樣的課程綱要指導(dǎo)下，我校學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平明顯高于普通學(xué)校兩個(gè)等級(jí)。

在教學(xué)方式上，學(xué)校采用“結(jié)構(gòu)—情景—交際”模式（簡(jiǎn)稱(chēng)S-S-C）。在課堂上以學(xué)生為中心，組織、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在可控情境中進(jìn)行語(yǔ)法操練，在半可控的活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行交際。這樣的教學(xué)使學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境，盡快地形成對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感受力、理解力和表達(dá)力。這種教學(xué)模式在不同教學(xué)階段與過(guò)程中形成不同的變式，如小學(xué)低年級(jí)段是“詩(shī)歌游戲動(dòng)起來(lái)”，中年級(jí)段是“情景交際活起來(lái)”，高年級(jí)段是“貼近生活用起來(lái)”。

學(xué)校的外語(yǔ)課程越來(lái)越關(guān)注其教育的價(jià)值。在課程的實(shí)施中，教師努力把引導(dǎo)學(xué)生“怎么說(shuō)”與“說(shuō)什么”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“怎么說(shuō)”的教學(xué)把語(yǔ)知與語(yǔ)感統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生高效掌握交際的工具;通過(guò)“說(shuō)什么”的情景和文本，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的文化，感悟人類(lèi)的文明。同時(shí)，在課堂教學(xué)之外，還組織成立了多種學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展了有聲有色的外語(yǔ)活動(dòng)。

心理指導(dǎo)課程也是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的課程。課程內(nèi)容貫穿于學(xué)生的中小學(xué)階段，并且做到課時(shí)落實(shí)、教師落實(shí)、教研落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。在課程的設(shè)計(jì)上，遵循學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的性格、情緒、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際情況中提取話(huà)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提供學(xué)生體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)。在課程的實(shí)施上，初步形成“熱身導(dǎo)入——活動(dòng)體悟——分享感受——總結(jié)運(yùn)用”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“體悟分享”教學(xué)模式，討論、情景表演、互換角色、辯論、游戲、參觀(guān)、賞析等成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后實(shí)踐活動(dòng)參與和考察三個(gè)部分，特別是著重引導(dǎo)學(xué)生的自我診斷行為，形成認(rèn)知的改善和情感的發(fā)展。

學(xué)校課程建設(shè)是對(duì)“維持性”辦學(xué)的變革。變革是一段旅途，而不是一張藍(lán)圖，期間充滿(mǎn)著曲折和不確定性。但是，曲折和不確定性也孕育著創(chuàng)造，正是在這些創(chuàng)造中，我們收獲著耕耘的成果，分享著育人的歡樂(lè)。

【基金項(xiàng)目】本文為南京市教科所所長(zhǎng)肖林元領(lǐng)銜研究的課題《區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究》（全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)為FHB120479）研究成果之一。