李如密

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)和教師主體意識(shí)的覺(jué)醒，優(yōu)秀教師的發(fā)展問(wèn)題日益受到各方重視。然而，由于缺乏相應(yīng)的科學(xué)研究和成熟的理論指導(dǎo)，行政干預(yù)的主觀意志和盲目實(shí)踐的從眾心理，常常困擾著人們的所思所為，時(shí)或出現(xiàn)偏差甚至走入誤區(qū)。那么，優(yōu)秀教師發(fā)展的路徑究竟有無(wú)問(wèn)題？誤區(qū)在哪里？又應(yīng)該怎樣超越呢？我以為，以下四點(diǎn)值得深思：

是復(fù)制榜樣，還是自主創(chuàng)新？為了幫助教師學(xué)有目標(biāo)、做可模仿，教育行政部門(mén)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)為教師樹(shù)立了各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)榜樣。這些榜樣多因在教育教學(xué)方面或者提出了某種先進(jìn)的理念，或者做出了驕人的成績(jī)，讓人油然而生敬意，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“見(jiàn)賢思齊”的愿望。然而，我們讓教師學(xué)習(xí)榜樣時(shí)往往忽略了一個(gè)根本的問(wèn)題：優(yōu)秀教師其實(shí)都是通過(guò)走自主創(chuàng)新的道路才獲得成功的。而以模仿為主要形式的榜樣學(xué)習(xí)，則可能與此精神相悖，甚至是南轅北轍。

遵循共性，還是彰顯個(gè)性？我們對(duì)于優(yōu)秀教師的認(rèn)識(shí)和研究，往往特別關(guān)注其成功經(jīng)驗(yàn)中共性因素的歸納，認(rèn)為這些就是優(yōu)秀教師成功的秘訣所在，甚至視為發(fā)展的“不二法門(mén)”。殊不知，優(yōu)秀教師的“優(yōu)秀”，更多地體現(xiàn)為他們身上那種不可替代、不可重復(fù)的優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。優(yōu)秀教師的成功，往往是其個(gè)性淋漓盡致地發(fā)揮而產(chǎn)生的結(jié)果。雖然“那一個(gè)”的成功經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)可以對(duì)“這一個(gè)”的成功有所啟示，卻無(wú)法成為一個(gè)通用的“公式”。

塑形打造，還是幫助成長(zhǎng)？在近幾年的教師培訓(xùn)熱潮和名師崇拜狂熱中，教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于關(guān)注優(yōu)秀教師發(fā)展的良好愿望，不惜花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，運(yùn)用“重點(diǎn)推出”“傾力打造”等戰(zhàn)略和手段。但優(yōu)秀教師終究是人而不是物，與砧板上的鐵塊或者澆入模具的鋼水迥異，簡(jiǎn)單的重錘敲打或塑形淬火難以成就理想的形象。因?yàn)榻處熓巧w，有著自身成長(zhǎng)的條件和規(guī)律。我們對(duì)教師要更多地給予尊重，了解其發(fā)展的需求，并根據(jù)其特點(diǎn)制定個(gè)性化的方案，提供切合實(shí)際的幫助。多理解他們的想法，多支持他們的改革，多肯定他們的成績(jī)，多寬容他們的缺點(diǎn)，給他們提供平臺(tái)、搭建階梯、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們有想法、有干勁、出成績(jī)。

向外努力，還是向內(nèi)修養(yǎng)？教師“開(kāi)眼看世界”是需要的，因?yàn)橥獠康氖澜绾芫剩瑒e人的成功當(dāng)然可以作為“他山之石”來(lái)借鑒。但若是一味地“見(jiàn)人不見(jiàn)己”，則是不可取的。有的老師對(duì)明星教師崇拜得五體投地，細(xì)致入微地觀察著他們的做法，津津有味地談?wù)撝麄兊睦碚?，而一與自己對(duì)照，就感慨萬(wàn)端，頓時(shí)委頓如泥，這就“過(guò)”了。如此看來(lái)，教師“閉目省內(nèi)心”也是需要的，甚至在某種意義上研究自己比研究別人更加重要。要找到自己的位置，積聚自己的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定自己的追求。因?yàn)樗^“成功”，說(shuō)到底就是做回自己，做最好的自己。我們只有擁有一個(gè)足夠強(qiáng)大的內(nèi)心，才能支撐起屬于自己的一片藍(lán)天。

（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、教育學(xué)博士、博士生導(dǎo)師）