王曉玲

[摘 要]信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種探究性學(xué)習(xí)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。本文以北京市商務(wù)科技學(xué)校的《物流業(yè)務(wù)信息處理》課程中“編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單”任務(wù)為例，談?wù)勑畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)資源

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.07.159

1 引 言

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最顯著的教育變革，它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作》的通知中指出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋；推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè)；推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)；建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺；建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺；加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。同時(shí)，劉延?xùn)|副總理在關(guān)于全國教育信息化工作電視電話會議中，也確定基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向，即實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“教學(xué)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”；加強(qiáng)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)。國家對于教育信息化建設(shè)方向的政策和指引明確了未來方向，同時(shí)也對我們教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，我們必須在教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)很好地進(jìn)行整合，做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種探究性學(xué)習(xí)，是由上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

2.1 “情境”

學(xué)習(xí)是真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。該理論認(rèn)為只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更加有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

2.2 “協(xié)作”

學(xué)習(xí)是一種合作協(xié)商的過程。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體之間、學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)習(xí)者與社會之間要開展合作、會話與協(xié)商交流活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成穩(wěn)健、完善的知識結(jié)構(gòu)。

2.3 “會話”

學(xué)習(xí)是一種會話商討的過程。會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

2.4 “意義建構(gòu)”

學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程。這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則。

3.1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

明確“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)對于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。

3.2 充分利用各種信息資源來支持學(xué)

為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

3.3 以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能

以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它是指以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，學(xué)生通過完成完整的任務(wù)，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成具體任務(wù)中建構(gòu)知識與能力，能將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問題，使學(xué)生逐漸形成分析問題、解決問題、并能綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力。任務(wù)對學(xué)生就是一個(gè)興趣，一種“催化劑”，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代創(chuàng)新教育對人才培養(yǎng)的要求。

3.4 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科基于資源的學(xué)習(xí)等。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點(diǎn)做出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

3.5 強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)為中心，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者來引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的。在這種理念下，學(xué)生處于一個(gè)全新的信息化環(huán)境中，能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，善于用信息的觀點(diǎn)看待問題、分析問題和解決問題，從而為學(xué)生信息素養(yǎng)的形成提供了一個(gè)良好的前提條件。同時(shí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用信息教學(xué)設(shè)計(jì)展開的教學(xué)過程，盡可能地為學(xué)生提供各種教學(xué)媒體資源，為學(xué)生提供大量的教育信息，學(xué)生能夠全方位地感知和認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生在獲取信息資源時(shí)，對這些信息資源進(jìn)行加工和處理，并學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

下面以筆者所任教的《物流業(yè)務(wù)信息處理》課程中“編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單”為例，談?wù)勑畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐。

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備

4.1.1 分組

根據(jù)“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的原則課前對學(xué)生進(jìn)行分組，分為5組，每組6人，設(shè)置崗位角色分別為發(fā)站調(diào)度員，取貨員、司機(jī)、客服等，并指派一名組長，形成一個(gè)職責(zé)分明的工作團(tuán)隊(duì)。

4.1.2 預(yù)習(xí)

為保證教學(xué)效果，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上搜查運(yùn)輸公司使用的公路運(yùn)輸計(jì)劃單的樣式，了解公路運(yùn)輸計(jì)劃單的各項(xiàng)內(nèi)容，以及編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單單證的規(guī)范格式要求；各小組根據(jù)老師布置的項(xiàng)目要求，一起討論，組長分工進(jìn)行擬定制作方案，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力；大家各抒己見，發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；利用各種信息化手段和技術(shù)搜集、整理公路運(yùn)輸計(jì)劃單的相關(guān)素材，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、處理等能力。

4.1.3 建立素材庫

教師課前將師生收集的素材整理匯總，建立素材庫，同時(shí)準(zhǔn)備好多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)課件等教具學(xué)具。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

4.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

首先，筆者以圖片、文字、動畫等多種媒體形式向?qū)W生布置工作任務(wù)，以北京金祥物流有限公司運(yùn)輸調(diào)度員收到了客服發(fā)來的兩單貨物運(yùn)輸作業(yè)指令，需要在現(xiàn)有運(yùn)力下，根據(jù)貨物情況、車輛情況、客戶的收貨時(shí)間等情況編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單，提出要求，讓學(xué)生以調(diào)度員的身份完成編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的工作任務(wù)，并總結(jié)在編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單時(shí)都應(yīng)該考慮的影響因素。其次，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單和公路運(yùn)輸計(jì)劃單空白表格。通過多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)通，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對今天的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容有初步的了解。讓學(xué)生在真實(shí)的工作過程中，盡快進(jìn)入工作情境中，站在運(yùn)輸企業(yè)調(diào)度員的崗位上考慮問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。

4.2.2 分析任務(wù)，引入新知

在分析任務(wù)過程中，筆者利用圖片展示公路運(yùn)輸計(jì)劃單的樣式，同時(shí)提出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：①公路運(yùn)輸計(jì)劃單的內(nèi)容有哪些？②編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的影響因素有哪些？③公路運(yùn)輸計(jì)劃單的作用？④如何正確編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單？學(xué)生觀察老師展示的公路運(yùn)輸計(jì)劃單，以組為單位，通過老師提供的多媒體課件、課前搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)素材、書籍等材料，分析公路運(yùn)輸計(jì)劃單的內(nèi)容、影響因素以及正確的填制方法，通過問題的思考與回答，將各種知識建立起內(nèi)部聯(lián)系。教師適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)電子教室軟件演示講解相關(guān)操作關(guān)鍵步驟及注意點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)出在填制公路運(yùn)輸計(jì)劃單時(shí)要將貨物的體積和運(yùn)輸車輛體積要匹配，貨物的重量要和車輛的核定載重量相匹配，以及車輛的行走路線要與客人的收貨時(shí)間匹配等知識，這一過程解決了學(xué)生完成工作任務(wù)所必須具有的陳述性知識，找到完成工作任務(wù)的思路和方法，為完成工作任務(wù)作好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備工作。

4.2.3 體驗(yàn)探究，完成任務(wù)

這一環(huán)節(jié)是整課堂的重點(diǎn)部分，各組學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，明確運(yùn)輸調(diào)度員的崗位職責(zé)，綜合考慮運(yùn)輸計(jì)劃單的影響因素，分工協(xié)作完成編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的工作任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。有疑問時(shí)可通過查看多媒體課件學(xué)習(xí)相關(guān)技巧、分工協(xié)助、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交流溝通、咨詢教師等多種形式尋求幫助，并填寫工作任務(wù)書。教師巡回指導(dǎo)、各組輔導(dǎo)、集體點(diǎn)評等多種指導(dǎo)方式，并及時(shí)對學(xué)生的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的活動中，加深對運(yùn)輸計(jì)劃單內(nèi)容的理解，掌握了編制運(yùn)輸計(jì)劃單的方法，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)；通過小組分工合作，自主探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及為客戶提供專業(yè)化服務(wù)的意識，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程和活動的體驗(yàn)中，進(jìn)行自主分析，自主獲取過程性知識，習(xí)得技能，學(xué)會解決問題的方法，突出了學(xué)生主體性地位。

4.2.4 評價(jià)總結(jié)，反思提高

各小組將填好的公路運(yùn)輸計(jì)劃單上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)交流共享。每組學(xué)生在教師的組織下通過網(wǎng)絡(luò)電子教室的大屏幕進(jìn)行展示、講解本組完成的公路運(yùn)輸計(jì)劃單及填寫的過程，反思本組填制的單證有無需要進(jìn)一步完善的地方，有無知識的疏漏的地方，回顧總結(jié)完成本次任務(wù)的收獲；其他組的學(xué)生進(jìn)行欣賞、評價(jià)，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)、共同提高；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行評價(jià)，并實(shí)時(shí)反映結(jié)果及評價(jià)意見，提升信息的鑒賞能力和評價(jià)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求勝欲望。教師組織學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成“學(xué)生自評表”，及時(shí)反饋教學(xué)情況，了解學(xué)生的想法，為日后教學(xué)的調(diào)整建立第一手參考資料。

4.2.5 認(rèn)識升華，知識拓展

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的方法，為使學(xué)生達(dá)到對所學(xué)知識深入理解，我特別設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引入中職全國物流技能大賽單證中的考題、考評標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)入物流單證比賽系統(tǒng)軟件進(jìn)行小組PK技能大比拼，讓學(xué)生掌握技能大賽對運(yùn)輸調(diào)度員的崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，鞏固知識提高技能。最后物流單證比賽系統(tǒng)自動進(jìn)行打分評價(jià)，分高者為優(yōu)勝者。檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，舉一反三，將所學(xué)知識遷移、深化。

5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會

5.1 成功的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

借助信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，發(fā)現(xiàn)問題能主動相互討論，創(chuàng)新思維活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。借助任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過老師的引導(dǎo)，配合豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動性強(qiáng)的網(wǎng)上討論功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程比較容易。學(xué)生經(jīng)過自己多動手操作、主動探索的學(xué)習(xí)模式，在完成任務(wù)的過程和活動的體驗(yàn)中，進(jìn)行自主分析，自主獲取知識，習(xí)得技能，學(xué)會解決問題的方法，突出了學(xué)生主體性地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

5.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對教師的教學(xué)能力提出了新的要求

教育信息化成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了深刻的變革，同時(shí)也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)中必須將信息技術(shù)與教學(xué)很好地整合，才可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，應(yīng)該意識到信息技術(shù)對于教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢，改變過去習(xí)慣的教學(xué)模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來為教學(xué)服務(wù)；第二，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師能夠有意識地將信息技術(shù)作為一個(gè)重要的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，這種意識將帶來教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的巨大變革。第三，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)資源和開發(fā)能力，教師能用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及各種軟件來處理教學(xué)內(nèi)容，具備各種演示、制作能力，為學(xué)生制作各種教學(xué)資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的信息化互動。第四，教師還要有很強(qiáng)的信息化教學(xué)評價(jià)能力，能對設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，利用反饋的結(jié)果來修正自己教學(xué)存在的問題。

5.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)校的師資培訓(xùn)提出了更高的要求

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的、更高的要求，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學(xué)方式、信息技術(shù)的掌握以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學(xué)能力。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這項(xiàng)工作，學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成信息化資源平臺，引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動所需的教育信息資源，建成了不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個(gè)新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的課改中走在前列。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]皮連生.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3]王衛(wèi)軍.信息化教學(xué)能力[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（2）：45-53.

[4]李天龍.大學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑探析[J].電化教育研究，2011（12）：106-120.