吳瓊玲

【摘要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，它的學(xué)習(xí)，需要聽、說、讀、寫四個(gè)主要環(huán)節(jié)，然而其中的“讀”則常常被忽略。其實(shí)，朗讀不只是一項(xiàng)功課，更是一門藝術(shù)。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，平仄有致的韻味，總是給人以美的享受。尤其是在英語(yǔ)中，朗讀的地位顯得尤為重要，朗讀的好壞是檢驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力高低的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 朗讀 訓(xùn)練 措施

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的意義

強(qiáng)化語(yǔ)感，矯正錯(cuò)誤發(fā)音。朗讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，強(qiáng)化語(yǔ)感能力。不同的發(fā)音有著不同的含義，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅有英式發(fā)音和美式發(fā)音，用以區(qū)別書面用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，而且在英語(yǔ)中還存在很多讀音相近的單詞，如細(xì)胞“cell”和出售“sell”、直接的“straight”和海峽“strait”諸如此類讀音相近，但意思卻相差十萬(wàn)八千里的單詞，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，如果這些單詞沒有被教師及時(shí)的強(qiáng)調(diào)，一旦混淆，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的困擾，不利于英語(yǔ)水平的提高。另外，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的前提，通過長(zhǎng)時(shí)間大量的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在不知不覺中理解英語(yǔ)的語(yǔ)法思維，從而在以后英語(yǔ)交流中，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)做出正確的理解和判斷。因此，朗讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練存在的弊端

缺乏正確的朗讀指導(dǎo)。朗讀并不是單純的看著課文讀單詞發(fā)音就可以的，它需要經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)，語(yǔ)調(diào)的高低起伏、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫、甚至連句與句之間的停頓都是有講究的。一次成功的朗讀，是在重視原作品的基礎(chǔ)上，融入自身的情感體驗(yàn)，通過對(duì)朗讀技巧的靈活運(yùn)用再加工的成果。真正的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解能力，并且提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。就目前的情況而言，朗讀訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中所占的比例非常之少，幾乎得不到教師和學(xué)生的重視，更不用說會(huì)有專業(yè)的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)了。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)朗讀訓(xùn)練的建議

1.強(qiáng)化聽力練習(xí)，為朗讀訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程的四個(gè)關(guān)鍵步驟為聽、說、讀、寫，由此可見，聽和說是前提，讀和寫是鞏固，只有將前面兩個(gè)環(huán)節(jié)先攻克，才能學(xué)好接下來的兩項(xiàng)內(nèi)容，循序漸次的學(xué)習(xí)才會(huì)得到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，如果想做好朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化聽力練習(xí)的前提。在小學(xué)英語(yǔ)中，根據(jù)小學(xué)生對(duì)于未知事物充滿好奇心的天性，教師在做聽力練習(xí)時(shí)，最好盡可能多的選取一些故事類型的短文播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果其中有學(xué)生沒有學(xué)過的單詞，或者出現(xiàn)超出當(dāng)前范圍不能理解的句子，教師可以在旁做出正確的解釋。聽完之后，教師可以提問學(xué)生，這篇文章主要講的是一個(gè)什么樣的故事，從中可以感受到作者什么樣的情感，從而達(dá)到理解并模仿的效果。通過反復(fù)多次的播放，使學(xué)生都能夠基本聽出每個(gè)單詞的發(fā)音，并且能夠跟著播音朗讀出來。

2.采用多樣化朗讀策略，強(qiáng)化記憶。英語(yǔ)朗讀有多種形式，主要分為范讀、領(lǐng)讀、齊讀、默讀以及速讀。不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采用不同的朗讀方式。例如，在初學(xué)課文的階段，一般采用領(lǐng)讀的方式，教師讀一句，學(xué)生在下邊跟著讀一句，其主要目的是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，讓每個(gè)學(xué)生都能夠讀對(duì)讀準(zhǔn)，同時(shí)在領(lǐng)讀的過程中，教師要特別注意語(yǔ)調(diào)及停頓的位置，并作出相應(yīng)的強(qiáng)調(diào)，逐步教給學(xué)生朗讀的技巧；等學(xué)生差不多將整篇課文學(xué)完的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生齊讀課文，跟不上節(jié)奏的學(xué)生也可以在齊讀的過程中調(diào)整自己的發(fā)音以及停頓點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同進(jìn)步；速讀是一種快速朗讀課文的方法，主要適用于對(duì)課文完全掌握，能夠倒背如流的階段。如此層層遞進(jìn)的訓(xùn)練下來，有利于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，獲得積極情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)和反饋是課堂改進(jìn)的重要指標(biāo)，因此，建立反饋和激勵(lì)機(jī)制，在朗讀訓(xùn)練中是很有必要的。小學(xué)生正處于各方面都在發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)，更需要教師時(shí)不時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，盡量不要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，以免打消他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理。例如，在教低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師可以采用小學(xué)階段最受歡迎的“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，通過班級(jí)內(nèi)部選舉，選出朗讀最好的學(xué)生，并給他頒發(fā)代表榮譽(yù)的“小紅花”，對(duì)于得獎(jiǎng)的學(xué)生是一種肯定，對(duì)于其他學(xué)生也是一種激勵(lì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；在教高年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師可以根據(jù)每周的朗讀情況選出朗讀最好的學(xué)生最為領(lǐng)讀，每天帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行晨讀，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于朗讀水平的提高。

4.反復(fù)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。任何課程的學(xué)習(xí)都要“溫故”，朗讀訓(xùn)練也不例外。只有通過不斷的朗讀，才能夠真正的達(dá)到熟練，大量的語(yǔ)言輸出，能夠使學(xué)生在語(yǔ)言交流過程中更加流暢，久而久之，語(yǔ)感越來越強(qiáng)，自然就形成了英語(yǔ)的思維方式。在朗讀訓(xùn)練中，教師要對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行標(biāo)注，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過正確的發(fā)音練習(xí)，打好基礎(chǔ)。另外，課堂中沒有過多的時(shí)間供學(xué)生反復(fù)朗讀，這就需要學(xué)生利用可課下的時(shí)間，在家里跟著錄音機(jī)一遍遍的反復(fù)訓(xùn)練，將英語(yǔ)課文中的句型語(yǔ)法完全吸收，從而達(dá)到一經(jīng)提問，就能立刻回答的水平，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平。

通過英語(yǔ)朗讀，鍛煉學(xué)生眼、腦、口、耳多種器官并用，不同的感官刺激相結(jié)合，能夠使記憶更加深刻，對(duì)課文的理解也更加透徹，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，推動(dòng)英語(yǔ)朗讀改革的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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