李亞

【摘要】本文主要探討國內(nèi)外英語教學(xué)法研究的主要內(nèi)容，這些教學(xué)法的影響、優(yōu)勢和它們目前存在的問題，并對目前英語教學(xué)法研究的新動向和趨勢做出簡單的分析和評價。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法 學(xué)習(xí)者 英語教學(xué)

英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)多層次化、多功能化的活動，包括教與學(xué)兩方面，老師和學(xué)生雙方的角色扮演問題。所以，在這個過程中，涉及到課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師課堂用語、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性等跟教學(xué)法相關(guān)的問題。為了處理好這些問題，需要研究適合大部分英語課堂教學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語實(shí)際使用能力。

一、國外的研究狀況

國外在很早之前就開始研究教學(xué)方法，他們的理論和方法相比中國來說更加成熟。大約從15-17世紀(jì)，最先興起于歐洲的拉丁語教學(xué)法也叫“語法模仿法”，是語法翻譯法的初樣。語法翻譯法不僅重視學(xué)習(xí)語法，而且用本族語來翻譯外語，主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。因此，與它相對立的另一種教學(xué)方法：直接法，在19世紀(jì)出現(xiàn)了。直接法的產(chǎn)生是由于國際交往密切而導(dǎo)致口語人才欠缺，為滿足這一需求，外語學(xué)習(xí)不再注重語法，而是直接將外語和客觀事物聯(lián)系起來。這種方法雖避免了繁瑣的語法學(xué)習(xí)，但忽視了本族語的媒介作用和語法在語言學(xué)習(xí)中的作用。

聽說法于二十世紀(jì)五十年代初期在法國出現(xiàn)。聽說法的核心是句型操練，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時：先要聽，然后通過反復(fù)、機(jī)械性地不停操練，形成一種語言習(xí)慣。不足之處在于，經(jīng)常反復(fù)、單一地操練句型，會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。六十年代認(rèn)知法開始在美國出現(xiàn)。它的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，喬姆斯基是認(rèn)知語言學(xué)理論的創(chuàng)始人，他的轉(zhuǎn)換生成語法是認(rèn)知法的語言學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)知法是用認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論代替刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論，重視語法在外語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用。與聽說法不同，它強(qiáng)調(diào)聽說讀寫要全面發(fā)展，是在之前理論上的更進(jìn)一步發(fā)展。

二、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

我國教學(xué)方法的研究歷史和發(fā)展相對于國外研究，明顯要弱一些。一部分是因?yàn)檠芯繗v史較短，之前很少有人關(guān)注教學(xué)法這一學(xué)科。我國在研究教學(xué)法這一學(xué)科時，不僅要借鑒國外先進(jìn)理論，也要根據(jù)具體國情和外語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來發(fā)展符合我國的教學(xué)法理論。

目前，一些學(xué)校實(shí)行交際教學(xué)法，它與語法翻譯法不同。語法翻譯法主要在學(xué)習(xí)外語語法和詞匯的基礎(chǔ)上加上本族語的媒介作用，以達(dá)到聽說能力的提高；而交際教學(xué)法雖也要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時要熟悉語法，但它重視的是在一個語言交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門新的外語，這樣更能鍛煉和提高學(xué)習(xí)者的外語實(shí)際使用水平。

除了交際教學(xué)法，還有任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中主要起指導(dǎo)作用。在一個英語教學(xué)課堂中，教師首先告訴學(xué)生本堂課的主題，然后任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以個人或小組為單位，將老師布置的任務(wù)完成，并呈現(xiàn)給老師和其他同學(xué)。

隨著科技的進(jìn)步，電子計算機(jī)在人們的生活中越來越普及，一種新的教學(xué)法開始在一些學(xué)校出現(xiàn)，就是“計算機(jī)輔助教學(xué)法”，也稱為“網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)”。計算機(jī)輔助教學(xué)法主要是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)如電子郵件功能、視頻會議系統(tǒng)、聊天室等工具進(jìn)行外語教學(xué)活動。

三、研究中尚存在的問題

國外很早就開始研究教學(xué)法，國內(nèi)也根據(jù)實(shí)際情況探尋了一些英語語法的新道路，但目前尚無一種教學(xué)法對外語學(xué)習(xí)是完全適用的。就我國國內(nèi)目前適用的教學(xué)法而言，交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和計算機(jī)輔助教學(xué)法都存在很多問題。交際教學(xué)法雖可以在很大程度上提高讀者的聽說能力，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)者快速理解和英語思維習(xí)慣，但它訓(xùn)練的僅僅是聽說能力。在交際中學(xué)習(xí)英語，交流的雙方主要是以口語為主，口語相對于書面語來說非常隨便，要培養(yǎng)專業(yè)人才，這種教學(xué)法存在很大缺陷。

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)法，在教學(xué)過程中，老師起引導(dǎo)作用，而學(xué)生則需將老師布置的任務(wù)自主完成，學(xué)生通過此過程中可收獲很多外語知識，它存在的不足是任務(wù)的分發(fā)具有隨意性和適用范圍的局限性。

計算機(jī)輔助教學(xué)法要以計算機(jī)為媒介來進(jìn)行教學(xué)。它雖非常便利和靈活，但脫離了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，目前還存在很大爭議。很多專家和學(xué)者在計算機(jī)輔助教學(xué)究竟是課堂教學(xué)為主，計算機(jī)教學(xué)為輔還是計算機(jī)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔這一問題上仍未達(dá)成一致。目前大部分學(xué)校仍使用課堂教學(xué)為主，計算機(jī)教學(xué)為輔的教學(xué)模式。

四、國內(nèi)外研究的主要動向

目前，國內(nèi)外的專家學(xué)者研究如何才能讓外語學(xué)習(xí)者有效的掌握一門外語知識。但通過了這么長時間的研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)沒有一種教學(xué)法是完美的。教學(xué)法研究的重心應(yīng)放在學(xué)習(xí)者身上。以前很多的教學(xué)法，都把目光放在教師身上，認(rèn)為一個外語學(xué)習(xí)者掌握外語的能力程度和關(guān)鍵在于外語教師如何教授這門語言。其實(shí)，外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及能否理解和形成這種外語思維模式在很大程度決定了他們學(xué)習(xí)外語的成敗。所以現(xiàn)在的教學(xué)法研究把重點(diǎn)從之前的如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦娜绾螌W(xué)。教學(xué)法的研究專家開始將各種教學(xué)法進(jìn)行有效的結(jié)合，發(fā)展折中的教學(xué)法，以鍛煉英語學(xué)習(xí)者的外語能力，真正提高他們的外語水平。

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