陳春穎 張慶良

摘 要：本文總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用，討論了學(xué)徒制的作用：符合教育規(guī)律，促進(jìn)校企深度融合，保障青年就業(yè)。從政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四方面探討了就業(yè)、教學(xué)方式和能力培養(yǎng)內(nèi)容安排，提出了學(xué)徒制目的在于企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合。指出了現(xiàn)代學(xué)徒制符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和練習(xí)率的教學(xué)規(guī)律，分析了實(shí)施過(guò)程可能存在的企業(yè)需求和學(xué)校時(shí)間安排的沖突，并給出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；產(chǎn)品；人才培養(yǎng)；能力；學(xué)習(xí)

1 概述

根據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）和《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號(hào)）要求，只有將人才培養(yǎng)和生產(chǎn)緊密結(jié)合，理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，學(xué)校師生和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員緊密結(jié)合，才能保證職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制作用

現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，它的誕生以德國(guó)雙元制為重要標(biāo)志。我國(guó)有過(guò)正式的學(xué)徒體系和相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)，因此建立現(xiàn)代學(xué)徒制具有必要性和可能性，其作用如下：

首先，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，即“做中學(xué)”。學(xué)徒制實(shí)踐中，學(xué)徒邊做邊學(xué)，甚至先做后學(xué)，從而在真實(shí)工作環(huán)境中，聯(lián)系所做和所學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)效果。其次，有利于促進(jìn)校企深度融合，互利共贏，為社會(huì)提供高質(zhì)量勞動(dòng)者。學(xué)徒制可整合學(xué)校和企業(yè)教育資源，成本分擔(dān)，收益共享。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，減少部分人才培養(yǎng)成本；學(xué)生獲得崗位技能和相應(yīng)生活補(bǔ)貼；社會(huì)獲得高質(zhì)量勞動(dòng)者。再次，保障青年就業(yè)。構(gòu)建了學(xué)生——學(xué)徒——就業(yè)之間的過(guò)渡，使教育培訓(xùn)體系更適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。職業(yè)教育將學(xué)生“推向”市場(chǎng)的模式改換為企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)需要將學(xué)生“拉向”市場(chǎng)，達(dá)到供需均衡，縮短學(xué)生和就業(yè)之間的距離差異。

3 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程

基于學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革意圖在于使學(xué)校成為高職院校學(xué)生的知識(shí)、技能、身心調(diào)整、準(zhǔn)備和適應(yīng)的媒介，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地適應(yīng)將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)。教學(xué)模式改革的意義還在于調(diào)整職業(yè)技術(shù)院校以及教職工對(duì)學(xué)生的期望值，從先前的“高大上”，從“德智體美勞”全面發(fā)展與進(jìn)步轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ麑W(xué)生好學(xué)。期望值的修正同時(shí)反映了學(xué)生和教師的務(wù)實(shí)精神：在基于學(xué)徒制的教學(xué)模式下，不求全，只求專；不求泛，但求精。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才，即學(xué)生在校期間學(xué)什么，工作時(shí)能夠用什么，學(xué)生在就業(yè)崗位上具有專門技藝，對(duì)于將要從事的工作有自信心，能夠快樂(lè)地融入社會(huì)。

學(xué)徒制還應(yīng)配套建立校企聯(lián)合招生招工制度，由學(xué)校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與學(xué)生簽署培養(yǎng)協(xié)議，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式。三方基于自愿和利益訴求一致原則，各自履行協(xié)議中確定的義務(wù)，從而保證實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)，派遣技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指派師傅擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。教師經(jīng)常到企業(yè)研討，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的校本課程；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)雙重管理。學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)生產(chǎn)要求，采用靈活的人才培養(yǎng)形式。在課程體系開(kāi)發(fā)上，以培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，根據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育基本要求，國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，參照企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和不同崗位需求，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展的課程。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)過(guò)程改革由行業(yè)企業(yè)需求逆向定制學(xué)生技術(shù)技能要求，依據(jù)職業(yè)能力要求，學(xué)校與企業(yè)共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力分解為若干能力模塊；結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)和能力模塊要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)；制定能力模塊考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法；編寫(xiě)該能力模塊的工學(xué)結(jié)合校本教材。

能力模塊主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、專項(xiàng)技術(shù)和崗位訓(xùn)練模塊。基礎(chǔ)知識(shí)由高職教育和職業(yè)資格等級(jí)界定；基本技術(shù)由崗位技能相關(guān)專業(yè)知識(shí)、國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容組成；專項(xiàng)技術(shù)由生產(chǎn)崗位所需技術(shù)技能組成；崗位訓(xùn)練由企業(yè)崗位技能及國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)界定的應(yīng)會(huì)內(nèi)容組成。課程體系改革緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，及時(shí)吸取企業(yè)創(chuàng)新成果和工作內(nèi)容。

學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程安排為：第1階段為文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)并進(jìn)行初步測(cè)試；第2階段為學(xué)生在合作單位上的所有崗位輪訓(xùn)，每個(gè)崗位約一周。輪訓(xùn)后，學(xué)生根據(jù)自己興趣和企業(yè)需求，在固定崗位上操作，時(shí)間為1個(gè)月，考核合格后，進(jìn)入下一個(gè)崗位；第3階段通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能勝任崗位任務(wù)，具備基本員工要求，塑造職業(yè)精神，融入企業(yè)文化。人的成長(zhǎng)并非一蹴而就，為了實(shí)現(xiàn)基于學(xué)徒制的思路，需要經(jīng)歷合適的過(guò)程，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式過(guò)程如圖1所示。

其中模擬過(guò)程和仿真操作可在校內(nèi)完成，其載體為模擬產(chǎn)品；生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)環(huán)境中完成，其載體是真正工業(yè)產(chǎn)品。

4 學(xué)徒制實(shí)施方案

學(xué)徒制實(shí)施方案可從單獨(dú)招生的生源進(jìn)行試點(diǎn)，原因在于單獨(dú)招生錄取生源整體而言分?jǐn)?shù)不高，尤其是語(yǔ)、數(shù)、外分?jǐn)?shù)不高。到了職業(yè)技術(shù)院校后，如果初期還是學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外之類的基礎(chǔ)課程，效果必然不佳，因此還不如直接進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。單獨(dú)招生的生源可試行先學(xué)習(xí)專業(yè)課，后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的模式。而對(duì)于通過(guò)普通高考進(jìn)入的學(xué)生而言，他們更傾向于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式：先基礎(chǔ)課，然后再專業(yè)課。一旦在單獨(dú)招生的生源的人才培養(yǎng)模式改革上取得進(jìn)展，會(huì)對(duì)高考招生錄取的學(xué)生起到示范和引領(lǐng)效果。

課程建設(shè)和教學(xué)方法改革內(nèi)容是在既有專業(yè)人才調(diào)研基礎(chǔ)上，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)知向應(yīng)會(huì)的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。淡化學(xué)生理解、記憶方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，并在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，倒逼其思考能力、質(zhì)疑能力、聯(lián)系理論能力。

基于學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，在企業(yè)產(chǎn)品制造過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)散聯(lián)系各相關(guān)課程，并能夠綜合應(yīng)用機(jī)械制圖、工程材料、電氣控制、產(chǎn)品裝配、安裝與調(diào)試等各個(gè)校本科目。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不為課程設(shè)置而講解課程，而是為了企業(yè)產(chǎn)品形成過(guò)程而講解課程。企業(yè)產(chǎn)品在此教學(xué)方法中起到重要介質(zhì)作用，因此產(chǎn)品選擇極為關(guān)鍵?？紤]到高職教育生源質(zhì)量不高，在校學(xué)習(xí)期限僅為2-2.5年，院校實(shí)際硬件、軟件設(shè)備與設(shè)施的限制，此處選用產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)能夠滿足教學(xué)要求。同時(shí)考慮到具體產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，一年級(jí)學(xué)生可從基礎(chǔ)類產(chǎn)品開(kāi)始，二年級(jí)學(xué)生可介入真實(shí)產(chǎn)品。

基于學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革便于學(xué)生理解和接受。雖然并非基于學(xué)生素質(zhì)，但學(xué)生素質(zhì)可在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過(guò)程中逐步形成。作為一種“倒推”的人才培養(yǎng)模式，由于并不基于某具體工作任務(wù)，因而學(xué)生首先看到最終學(xué)習(xí)成果，而在產(chǎn)品形成過(guò)程中，必定包含相關(guān)工作任務(wù)。使用倒推法，有利于學(xué)生明確最終目標(biāo)，有利于學(xué)生理解具體做法、工作任務(wù)、課程安排與產(chǎn)品之間的有機(jī)聯(lián)系。

5 人才培養(yǎng)模式改革意義

回顧一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更容易理解基于學(xué)徒制人才培養(yǎng)思路的由來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年職業(yè)院校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，當(dāng)他們進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)或者畢業(yè)后，在真實(shí)工作環(huán)境中，他們會(huì)面對(duì)著有機(jī)組成、能夠完成某項(xiàng)特定功能的商品。在各種化整為零、化繁為簡(jiǎn)，將各項(xiàng)知識(shí)與技能離散化為學(xué)生容易接受的課程模式指導(dǎo)下，學(xué)生難于把控最終產(chǎn)品。他們可能不知如何下手，不知如何應(yīng)用既有的課程內(nèi)容、技能、知識(shí)。固然，最終商品無(wú)法離開(kāi)具體的工作過(guò)程，各個(gè)組成模型和實(shí)現(xiàn)有賴于員工的綜合素質(zhì)。但是以“倒推”方式，由學(xué)徒制走向課程內(nèi)容，使用美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（David P. Ausubel）推薦的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；比直接展示、針對(duì)寬泛內(nèi)容，即奧蘇伯爾反對(duì)的接受學(xué)習(xí)，更加有效果、有效率，學(xué)生也更容易接受。在這種倒推的方法作用下，學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有意義學(xué)習(xí)。同時(shí)這種做法也符合桑代克（Edward Lee Thorndike）學(xué)習(xí)的三定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律中的練習(xí)律。學(xué)生不僅進(jìn)行練習(xí)，還知道練習(xí)的結(jié)果。單純的重復(fù)練習(xí)，不如對(duì)這個(gè)反應(yīng)的結(jié)果給予獎(jiǎng)賞取得的效果更大些。在這里，反應(yīng)結(jié)果的獎(jiǎng)賞是指學(xué)生知道他們這樣做的結(jié)果是終端產(chǎn)品的形成。

6 討論

對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校，選取的現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)應(yīng)為大型企業(yè)，因而可接納一定規(guī)模學(xué)生，又不會(huì)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)造成影響；并且它們還應(yīng)是科技型企業(yè)，學(xué)生在崗位上能夠?qū)W到真實(shí)知識(shí)和技能，能夠提高能力；再次，這些現(xiàn)代化企業(yè)有先進(jìn)企業(yè)文化，通過(guò)校企文化融合，學(xué)生能開(kāi)拓視野，提升素質(zhì)，在心理情感、價(jià)值取向和行為習(xí)慣等方面，接近企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)施學(xué)徒制過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意下列問(wèn)題：學(xué)校的人才培養(yǎng)需求與企業(yè)用人需求之間的矛盾；企業(yè)一次接納大量學(xué)生的可行程度。因而不能過(guò)分要求整個(gè)班級(jí)均于某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)到某特定企業(yè)實(shí)訓(xùn)或者頂崗。加之由于聯(lián)系的均為民營(yíng)中小型企業(yè)，如果一次接納四五十人同時(shí)工作有困難時(shí)，可通過(guò)多聯(lián)系幾家園區(qū)內(nèi)的企業(yè)加以解決。

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基金項(xiàng)目：2015年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(xiàng)：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的河北省高職院?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：201501418）。