姚旭娟

摘 要：本文采用SCL-90癥狀自評量表和自尊水平評定量表對某高級技工學(xué)校680名學(xué)生進行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上分析了技工學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況、自尊水平，以及兩者之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：技校生 心理健康狀況 自尊水平

一、對象與方法

1.對象

某高級技工學(xué)校新生，平均年齡16歲。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進行，調(diào)查人數(shù)為680人，有效問卷631份，占96.7%。其中男生510人，女生121人。

2.測評工具

采用SCL-90癥狀自評量表和自尊水平評定量表（SES）。

SCL-90共90題，10個維度，分五級評分，1分表示沒有癥狀體驗；5分表示癥狀嚴(yán)重。該量表是心理健康普查常用的量表。自尊水平評定量表（SES），取總分作為變量，得分越高，表明自尊水平越高。

3.統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗組間比較及Spearman相關(guān)分析。P<0.05 表示差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.SCL-90統(tǒng)計結(jié)果顯示10個因子分在1.28～1.79之間，各因子分與全國青年常模比較（見表1）結(jié)果顯示，軀體化、人際敏感、抑郁等4項因子分顯著低于全國青年常模（P<0.01），強迫癥狀、恐怖和精神病性3項因子分顯著高于全國青年常模（P<0.05）。

表1 SCL-90 各因子分與全國青年常模的比較（x±s）

新生 常模 t 值 P 值

軀體化 1.28±0.45 1.34±0.45 -3.018 0.003

強迫癥狀 1.79±.64 1.69±0.61 3.773 0.000

人際關(guān)系敏感 1.66±.64 1.76±0.67 -3.844 0.000

抑郁 1.44±.57 1.57±0.61 -5.780 0.000

焦慮 1.45±.54 1.42±0.43 1.228 0.220

敵對性 1.52±.66 1.50±0.57 0.997 0.319

恐怖 1.38±.53 1.33±0.47 2.546 0.011

偏執(zhí) 1.50±.60 1.52±0.60 -0.861 0.390

精神病性 1.43±.54 1.36±0.47 3.092 0.002

其他 1.48±.58 1.70±0.80 -9.716 0.000

2.SCL-90因子分大于2（見表2）表示被測試者在該項目存在輕度心理問題，因子分大于3表示被測試者在該項目存在中度以上心理問題。SCL-90總分超過160分可考慮篩選陽性，632份有效問卷中，有124份總分超過160分，占19.62%。

表2 SCI-90因子分≥2分、≥3分的情況（%）

因子名稱 因子分≥2分的人數(shù)

（%） 位次 因子分≥3分的人數(shù)

（%） 位次

軀體化 34（5.4） 9 8（1.3） 9

強迫癥狀 184（29） 1 31（4.9） 1

人際關(guān)系敏感 141（22） 2 27（4.3） 2

抑郁 88（14） 4 15（2.4） 5

焦慮 70（11） 6 14（2.2） 6

敵對性 98（16） 3 27（4.3） 2

恐怖 62（9.8） 8 10（1.6） 8

偏執(zhí) 88（14） 4 20（3.2） 4

精神病性 64（10） 7 13（2.1） 7

3.SES總均分22.23±3.67 ，最低13分，最高分34分，自尊水平在20分以下的占23%，25分以下的占74.5%，各分?jǐn)?shù)出現(xiàn)人數(shù)呈正態(tài)分布。Spearman相關(guān)分析顯示，與SCL-90各項評分間均呈負(fù)相關(guān)（見表3）。

表3 學(xué)生SCL-90評分與SES分間相關(guān)分析（相關(guān)系數(shù)r）

SES

SCL-90總分 -0.412**

軀體化 -0.299**

強迫 -0.347**

人際 -0.396**

抑郁 -0.429**

焦慮 -0.381**

敵對 -0.318**

恐怖 -0.312**

偏執(zhí) -0.322**

精神病性 -0.417**

其他 -0.334**

三、結(jié)果討論

青少年正處于生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時期，是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期。多篇調(diào)查報告顯示，技工學(xué)校學(xué)生相對欠缺良好的家庭教育，他們經(jīng)歷了更多的心理挫折。準(zhǔn)確了解他們的心理狀況并加以正確引導(dǎo)有著重要的意義。

結(jié)果1、2顯示技工學(xué)校新生在強迫癥狀、恐怖、精神病性問題上多于全國青年常模。技工學(xué)校一年級新生有的背負(fù)著父母考高中期望落空的失落感，有的則感覺到從升學(xué)壓力中解脫出來的空虛感，心理狀況比較動蕩。

學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注新生的心理狀況和外在行為表現(xiàn)，做好新生的心理健康狀況普查、跟進輔導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)行為異常、精神狀況較差的學(xué)生，及時引導(dǎo)就醫(yī)以免延誤病情。同時，多組織不同群體的集體活動，通過多種類型的社團活動讓不同性格特征的學(xué)生找到同伴，找到共同的興趣愛好，找到施展才華的平臺，從而緩解心理壓力。

結(jié)果3顯示技校生的自尊水平偏低，且自尊水平與心理健康狀況關(guān)系密切。在632份調(diào)查結(jié)果中，自尊水平在20分以下的人數(shù)占23%，25分以下的占74.5%，而2011年上海交通大學(xué)附屬第二中學(xué)網(wǎng)站上公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自尊水平25分以下的人數(shù)僅占6.12%。

可見，在社會唯成績論的形勢下，技工學(xué)校學(xué)生在傳統(tǒng)教育中屢屢挫敗，導(dǎo)致自尊水平即自我價值和自我接納的總體感受較差。自尊是個體自我系統(tǒng)的核心成分之一，其發(fā)展?fàn)顩r與青少年的心理健康有著直接的關(guān)系。因此，技工學(xué)校的心理健康教育的中心任務(wù)是重構(gòu)學(xué)生的自信心，尤其要特別關(guān)注自尊水平低于20分的那23%的學(xué)生，因材施教，多創(chuàng)造機會讓這部分學(xué)生體驗傳統(tǒng)教育以外的成功感，多給予肯定鼓勵，以幫助他們提升自信心，提高心理健康水平。

總之，社會理應(yīng)大力宣傳倡導(dǎo)職業(yè)不分貴賤、條條大路通羅馬的平等精神，且在各種工資待遇，職位選拔、晉升等環(huán)節(jié)創(chuàng)造公平的條件，充分尊重技工人才。

（作者單位：廣州市輕工高級技工學(xué)校）