龔麗麗

摘 要：本文基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的一體化教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，從微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討新模式一體化教學(xué)與傳統(tǒng)一體化教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的區(qū)別，探析微課引領(lǐng)下的新一體化課堂教學(xué)獨(dú)到之處，從而構(gòu)建職業(yè)院校全新的一體化教學(xué)模式，形成一套全新的教學(xué)理念，為培養(yǎng)新一代高技能人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課 新一體化教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 思維引導(dǎo)

近年來一體化課改在職業(yè)院校得到前所未有的關(guān)注和重視，為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的發(fā)展開辟了廣闊的天地，但在迅速發(fā)展中卻也遇到了諸多問題，比如大部分教師因制作多媒體課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，只有精品課程才采用一體化教學(xué)或在整個(gè)課程教學(xué)中只有50%的學(xué)時(shí)采用一體化教學(xué)，即便是全部采用一體化教學(xué)也往往流于工作任務(wù)和小組合作的形式，雖然在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，卻很難實(shí)質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。此外，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)的要求也越來越高，如何進(jìn)一步培養(yǎng)高技能型人才成了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸問題。

為解決上述發(fā)展中的瓶頸問題，筆者用一年的時(shí)間開發(fā)了以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中收到很好的效果。

一、微課的應(yīng)用

在新一體化教學(xué)中，微課不單是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，也并非僅僅是作為一體化教學(xué)的有益補(bǔ)充。那么，微課在整個(gè)一體化教學(xué)中究竟起到什么作用呢？筆者以汽車英語的一個(gè)單元（租車服務(wù)）為例，簡單講述微課在一體化教學(xué)中是如何運(yùn)用的。

1.微課導(dǎo)入

讓學(xué)生觀看相關(guān)的微視頻，明確工作任務(wù)，然后發(fā)放工作頁，要求學(xué)生根據(jù)所給詞匯和句型編寫租車對(duì)話。

2.微課實(shí)施

讓學(xué)生分組通過角色扮演拍攝微視頻，在拍攝過程中學(xué)習(xí)新的詞匯和句型。這也是整個(gè)課程中最關(guān)鍵的部分。學(xué)生把工作任務(wù)用微課的形式設(shè)計(jì)制作出來，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在學(xué)生上課喜歡玩手機(jī)，與其強(qiáng)制禁止學(xué)生玩手機(jī)，不如利用他們對(duì)手機(jī)的喜愛開展教學(xué)。學(xué)生可以通過拍攝微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用，再將現(xiàn)有知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。另外，通過要求學(xué)生自己充當(dāng)小老師，在拍攝視頻中講解新詞匯的意義和句型運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生必定在尋求老師幫助下才能完成任務(wù)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主體。

3.微課制作

學(xué)生除了拍攝微視頻，還需將微視頻進(jìn)行后期制作，增加中英文字幕等變成微課。一個(gè)成功的微課制作中，需要要用到PPT、音頻、視頻等多媒體手段，這對(duì)學(xué)生的整體能力的提升起到了很好的促進(jìn)。

4.微課演示

學(xué)生演示自己制作完成的微課，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和全班互評(píng)。在點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行二次修改，在修改中再次提升。

由此可見，以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)的組織和實(shí)施是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可或缺，同時(shí)解決了現(xiàn)階段一體化教學(xué)學(xué)習(xí)方法形式化、工作過程學(xué)習(xí)簡略化、教學(xué)手段傳統(tǒng)化的不足，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，微課的視頻格式便于傳輸，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己拍攝的視頻，利用微博、微信等即時(shí)通信工具傳輸?shù)刃问接^看微視頻片段，使用便捷。

二、以微課為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)的優(yōu)勢

那么，以微課為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)有什么好處呢？下面和傳統(tǒng)一體化教學(xué)對(duì)比來闡述這種新模式教學(xué)的好處。

教師帶著工作頁來到教室，布置任務(wù)讓學(xué)生自己做，再組織學(xué)生分組討論，教師時(shí)不時(shí)發(fā)表一些看法，最后總結(jié)幾句就下課。這是在傳統(tǒng)一體化教學(xué)中幾乎成了固定的模式，而新一體化課堂中教師的作用不僅是答疑解惑，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。微課在新一體化課堂中也并非是只作為一種有益的補(bǔ)充手段，因?yàn)榈湫凸ぷ魅蝿?wù)的設(shè)置和作業(yè)設(shè)置已經(jīng)通過微課融為一體，任務(wù)就是作業(yè)，作業(yè)就是任務(wù)，作為貫穿學(xué)習(xí)的主線索。新一體化教學(xué)可以讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的階段更專注，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更透徹。更重要的區(qū)別是：傳統(tǒng)一體化教學(xué)幾乎完全恪守“先學(xué)后教”的理念，形式上一般是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)與技能，這就逐漸形成一個(gè)誤區(qū)，即有的老師認(rèn)為在只要給視頻學(xué)生看或提供資料然后回答學(xué)生問題就可以了，甚至可以不用講授知識(shí)。雖然這樣的一體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心、以課本為內(nèi)容、以講授為方法”，卻很容易導(dǎo)致老師們走向另一個(gè)極端：不再重視知識(shí)的講授，只要和學(xué)生一起討論問題就好了?？墒牵绻饪棵襟w就能完全解決知識(shí)輸入的問題，那也就不需要老師了，所以以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)并不是單純的“先學(xué)后教”，而是邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教、做中有教、教中有學(xué)的方式。在微課拍攝和制作中，學(xué)生自導(dǎo)自演，成為教學(xué)真正的主體，這樣老師也不必花費(fèi)太多的精力去親自拍攝微課，因?yàn)楸旧韺W(xué)生自己拍攝的微課就是很好的教學(xué)資源，只要老師嚴(yán)格把控質(zhì)量。同時(shí)，由于是學(xué)生自己拍攝的微課作為教學(xué)資源，在運(yùn)用于課堂教學(xué)展示中非常受學(xué)生們的歡迎。他們對(duì)同齡人的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)老師的關(guān)注，表現(xiàn)上也更有趣，往往同一個(gè)主題的拍攝會(huì)出現(xiàn)不同的版本。因此，這種以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不再像是一個(gè)模子倒出來的產(chǎn)品。

除了省時(shí)高效，生動(dòng)有趣，充分體現(xiàn)個(gè)性化外，以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)模式還有一個(gè)特別的好處：省錢便捷。有的老師認(rèn)為需要掌握大量的電腦技術(shù)和電子設(shè)備才能制作微課。而筆者在歷時(shí)一年的實(shí)踐中，都是學(xué)生利用自己的智能手機(jī)完成微視頻的制作?，F(xiàn)代社會(huì)，大部分學(xué)生有智能手機(jī)，只需要下載一個(gè)小影軟件，十幾分鐘就能將拍好的視頻制作成微電影，所以根本不需要攝像機(jī)之類的大設(shè)備。特別是城市的學(xué)生，本身對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，他們還時(shí)不時(shí)將自己拍攝的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供他人欣賞，而這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是免費(fèi)的，所有學(xué)生都能通過上網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)，解決了學(xué)校自建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和服務(wù)器等經(jīng)費(fèi)不足的難題，而經(jīng)費(fèi)問題恐怕是大部分學(xué)校難以持續(xù)課改的關(guān)鍵因素之一。筆者在長達(dá)一年的課改中，沒有跟學(xué)校申請過一分錢的經(jīng)費(fèi)，自己也沒有掏過一分錢，完全是利用免費(fèi)資源開展的。

以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)方式更加注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系和注重學(xué)習(xí)的過程，所以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成他們感興趣的和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。和傳統(tǒng)一體化教學(xué)方式本質(zhì)不同的是，這種新的方式敢于讓學(xué)生們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點(diǎn)。這種DIY式的教學(xué)方式讓學(xué)生們像“創(chuàng)造家”一樣投入到創(chuàng)造之中，而不是簡單的復(fù)制老師，從“做”中“學(xué)”，擁有自己的作品，同時(shí)也擁有創(chuàng)造作品的學(xué)習(xí)過程。老師不再是“內(nèi)容的呈現(xiàn)者”，而是“學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)者”。在新課堂上，老師幫助學(xué)生自己拍微課，老師也能從繁重的制作微視頻中解脫出來。同時(shí)，由于任務(wù)設(shè)置和作業(yè)設(shè)置的一體化，減少了老師課后大量機(jī)械式批改作業(yè)的時(shí)間，節(jié)省出更多的時(shí)間投入到教改研究中。所以，這種新一體化教學(xué)方式無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是有利的。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，人們從教學(xué)實(shí)踐層面已開展了一體化教學(xué)應(yīng)用，但人們對(duì)微課與一體化教學(xué)整合應(yīng)用的研究則鮮見于報(bào)紙雜志。以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)符合了微時(shí)代學(xué)習(xí)的需求，一體化課改只有圍繞著“微課翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)核心要素整合教學(xué)應(yīng)用，才能促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育一體化教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。這種新模式教學(xué)，對(duì)目前解決職業(yè)院校學(xué)生上課積極性不高等共性問題起到了重要的推動(dòng)作用。教學(xué)實(shí)踐證明：該教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及課堂參與率。微課能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，克服傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)反饋機(jī)制建立的不足，在課中就能建立起互動(dòng)教學(xué)的即時(shí)反饋機(jī)制。教師可以在課前布置相關(guān)的微視頻拍攝任務(wù)，學(xué)生按照教師的要求，在課后完成，然后在課堂提交，教師能及時(shí)點(diǎn)評(píng)并根據(jù)學(xué)生的作品及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度等。同時(shí)學(xué)生也能收到來自教師的建議和評(píng)分。這種靈活、便捷、高效的教學(xué)方式，迎合了微時(shí)代的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的心理，有效減少學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求和期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往任何時(shí)候。這就迫使教師要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳播方式和教學(xué)組織方式來提升自己從而不被時(shí)代淘汰，同時(shí)也迫使學(xué)生也要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來提升自己才能創(chuàng)造出更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。而且，在自媒體時(shí)代，微課制作的技術(shù)門檻不高，眾多的教師都在嘗試將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到教學(xué)中，眾多的學(xué)生也越來越傾向在使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)網(wǎng)上查看資源和獲得更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至利用網(wǎng)絡(luò)各種社交平臺(tái)共同探究問題解決方案，拓展探究的邊界。以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)一體化教學(xué)的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新的教學(xué)模式

很顯然，在創(chuàng)一體化教學(xué)中，微課扮演了非常重要的角色，那么，究竟什么是微課呢？對(duì)此，不同研究者的理解不同。有人將微課定義為“微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！币灿腥苏J(rèn)為：微課又名微課程，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。可是不管怎么去理解微課，都沒有跳出微課字面的定義。在筆者的課堂中，微課不僅是短小視頻，而是一種引導(dǎo)教育回歸本質(zhì)的全新教學(xué)理念。為什么這么說呢？先讓我們回顧一下前面所提到的租車服務(wù)那堂課。微視頻的拍攝始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自拍自演自導(dǎo)來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂多是老師提出問題，而創(chuàng)新課堂多是學(xué)生主動(dòng)提出問題，因?yàn)閷W(xué)生在自拍微課中會(huì)遇到各種各樣的問題，于是老師不是簡單的行為引導(dǎo)者，而是思維引導(dǎo)者。另外，知識(shí)的呈現(xiàn)也不僅僅是靠課前一小段視頻就完成的，而是在學(xué)生自拍微課中反復(fù)呈現(xiàn)，沒有學(xué)生能一次性就完成拍攝的，所以知識(shí)點(diǎn)是隨著視頻的反復(fù)拍攝和學(xué)生的不斷思考反復(fù)呈現(xiàn)并深入的。筆者每完成一個(gè)新單元的教學(xué)，就會(huì)布置學(xué)生在下一個(gè)視頻制作中要將上一個(gè)單元的內(nèi)容融入進(jìn)去，這就促使學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)中必須懂得知識(shí)的整合，在整合知識(shí)中學(xué)生的層次得到提高。這也就意味著，每一次新的視頻拍攝與制作就是再一次的知識(shí)更新與能力的提升，不斷整合，不斷提升，最終完成一個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。所以，以微課為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課堂最大的特點(diǎn)就是由老師引導(dǎo)學(xué)生自己完成知識(shí)體系的構(gòu)建。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同和本身特點(diǎn)不同會(huì)表現(xiàn)在自己拍攝的微視頻中，也就是說，即使是同一個(gè)主題或工作任務(wù)的視頻拍攝，不同的學(xué)生也會(huì)制作出帶有自己風(fēng)格的作品，充分體現(xiàn)了個(gè)性化。

微課，雖然具體表現(xiàn)上是小小的視頻，卻濃縮了知識(shí)的精華。以微課為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課堂，學(xué)生得到的不僅包括知識(shí)的掌握，最重要的是學(xué)生懂得如何自我學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系并運(yùn)用到實(shí)際生活中，這難道不就是教育的最終目標(biāo)嗎？除此之外，微課還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作。小組合作學(xué)習(xí)是目前課改中常見的教學(xué)方式，但是在傳統(tǒng)一體化課堂中，部分學(xué)生往往流于形式，在分組活動(dòng)的時(shí)候習(xí)慣依靠成績優(yōu)異的學(xué)生完成任務(wù)或是被動(dòng)地參與其中，有的學(xué)生懶得獨(dú)立思考，小組討論時(shí)也無話可說，有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)差自卑從來不敢主動(dòng)發(fā)言，所以難以得到真正的提高。而新課堂中，由于每位學(xué)生都必須參與微視頻的拍攝，所以促使這部分學(xué)生不得不獨(dú)立思考。這部分學(xué)生或許開始有抵觸情緒，但一旦當(dāng)他們投入進(jìn)去，就會(huì)體會(huì)到其中的樂趣，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在分組合作拍攝第一部微視頻時(shí)只需要扮演小角色，說一兩句英文臺(tái)詞就可以了，老師只需要給予鼓勵(lì)并吩咐組長在后來的視頻拍攝任務(wù)中慢慢增加這部分學(xué)生的臺(tái)詞，久而久之，這部分基礎(chǔ)差的學(xué)生也就跟了上來，有些甚至進(jìn)步很大，還提出要在視頻中扮演主角。由此可見，在微課引領(lǐng)的新一體化課堂中學(xué)生真正成為了課堂的主人。

綜上所述，以微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建全新一體化教學(xué)模式將徹底改變了幾十年來職業(yè)院校教師灌輸知識(shí)為主、勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上解放了學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新一代高技能型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

[作者單位：廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校

（廣州市輕工技師學(xué)院）]