陳曉雯

摘 要：課堂差異，是每個教師在教學中都要面對的難題之一。尤其是在較為特殊的英語聽力教學中，學生對于所學內(nèi)容的課堂差異，是讓有些教師感到頭疼的問題。科學處理課堂差異，對于優(yōu)化英語聽力教學來說，是一項具體而又艱巨的工作。

關(guān)鍵詞：小學英語;聽力教學;課堂差異

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0066-01

在英語教學中，課堂差異太過明顯，無法做到統(tǒng)籌兼顧，這是很多教師都會感到頭疼的問題。尤其是在較為特殊的英語聽力教學中，這個問題尤為明顯。對此，根據(jù)多年研究，我覺得處理英語聽力的課堂差異，可采取分層教學的方法。

一、分層分配任務，提升學習興趣

不同學生對英語聽力知識的掌握情況不同，在同樣的時間下，分配同等的任務，顯然是不科學的做法。因此，在課堂中，對于同樣的課堂任務，應該按照學生的程度差異，分層分配不同的任務，從而保證每個學生都能在參與的過程中，憑借自己的努力完成任務。例如， Unit 1 The kings new clothes單元初始的story time環(huán)節(jié)，內(nèi)容較長，而且一些關(guān)鍵性短語，如pointed at、try on、walk through，具有一定難度，給學生造成了不小的麻煩。聽力播放過后，大家的反應不是很好。于是，為了幫助學生進行理解記憶，按照內(nèi)容，讓學生們扮演不同的角色進行表演。在表演中，掌握比較好的學生，為他增加了相應的臺詞，比如“Look at me，look at my new clothe”“I am the king， my new clothe is the most beautiful one”，而掌握程度較為一般的學生，則作為群眾性演員參與。經(jīng)過表演，有效地促進了學生對于這一段聽力知識的吸收及理解，提高了學生的學習興趣。

分層分配任務，是提升學生學習積極性的一個有效方法。合理而巧妙地分配給學生他所能做好的任務，可以讓學生在參與課堂互動中充分發(fā)揮出自己的能力，樹立自信心，提升其興趣與積極性，這是對于課堂差異進行處理的一種巧妙方式。

二、分層教學管理，保障學習質(zhì)量

對于不同程度的學生，在教學管理中，也應該巧妙、科學地分層對待。用同樣的方式對待不同程度的學生，不但不能讓拔尖的學生更好地完成學習任務，而且對于一般的學生，也是一種負擔。只有分層次進行教學，才能讓每個學生在其原有的基礎(chǔ)上，獲得最大程度提高。例如，在Unit 3 Our animal friends單元Culture time的環(huán)節(jié)中，因為涉及很多動物名詞以及課外知識，對于一般的學生是個很沉重的負擔。因此，在學習這一節(jié)課的時候，我特意給學生們準備了兩份聽力材料。一部分較為簡單，只包含了課程內(nèi)所要求掌握的panda、kangaroos、bald eagles等基礎(chǔ)詞匯。另一部分，除了課程內(nèi)所要求的基礎(chǔ)詞匯之外，還包含了turtledove、lizard之類的擴展詞匯，以及“Look at that，it has big arms and a big body”“Do you see my dog？ It has big body and a black head”等復雜用法。對于兩部分材料，我用不同的顏色做了標記，以供學生們選擇。結(jié)果在這一環(huán)節(jié)中，拔尖部分的學生，在完成課程正常要求詞匯的聽力訓練的同時，還接觸到了一系列課外的單詞，而一般程度的學生，則很好地完成了課內(nèi)要求基本詞匯的聽力訓練。對于不同程度的學生，最終都獲得了相應提高。

分層教學管理，重要的是給予學生足夠的空間，去選擇自己所適合的部分?？茖W的分組教學，既能滿足一部分學生更高層次的學習需求，也能保證絕大多數(shù)學生的正常學習。分層教學管理，是對于課堂差異進行處理的一項科學方法。

三、分層留置作業(yè)，鞏固學習內(nèi)容

作業(yè)是教學過程中的一個重要部分。留置一份具有科學性的作業(yè)，對于學生的知識掌握是極為有效的?？梢驗檎n堂差異的關(guān)系，不同程度的學生在作業(yè)上完成的能力也有所不同。針對這一情況，在留置作業(yè)時，我會根據(jù)學生自身能力的不同，留置不同難度的作業(yè)，以便學生在完成作業(yè)的時候，不會產(chǎn)生太大的壓力。例如，在小學英語三年級上冊Unit 6 Colors單元中，學生新學了很多關(guān)于顏色的單詞。為了將新學知識更好地應用到聽力當中，我給學生分組布置了聽力作業(yè)。分組分為兩組，一組學習成績較好，一組較為一般，兩組的難度不同。學習較為突出的組，聽力材料較為復雜，對話中包含很多red and yellow、blue and green這樣的復合顏色短語，以及“My skirt is not green，it is red”“What color is your skirt？ Is it yellow？NO，it is blue”之類的易混淆點。而一般組別的，則稍微簡單一些。兩組難度不同，確保了不同程度的學生在原有的基礎(chǔ)上鞏固知識，進一步提高能力。

分層留置作業(yè)，是保證不同程度的學生課后是否認真學習的有效方法。留給不同程度的學生不同難度的作業(yè)，可以充分保證學生不會因為太過高難的作業(yè)而喪失興趣。這是對學生的一種負責，也是有效促進學生對知識進行理解和鞏固。分組留置作業(yè)，是對課堂差異進行處理的一種有效方法。

綜上所述，要處理英語聽力教學中的課堂差異，最重要的是分層處理。這不僅要求教師要對學生情況有著足夠清楚的了解，也需要教師在教學的過程中投入更多的熱情與耐心。只要方法科學得當，教師完全可以消除課堂差異對于教學成果的影響，促進學生人人成才。

參考文獻：

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[2]王娟.小學英語聽力的重要性及其訓練[J].考試周刊，2008（13）.