趙思

摘 要：本文主要以高職學(xué)校的教育教學(xué)為主要研究背景，通過分析理論課教學(xué)的目標(biāo)以及特點對其進行深入探討。為了創(chuàng)新教學(xué)評價的基本模式，充分調(diào)動高職學(xué)生對認(rèn)識理論課的重要性以及參與理論課學(xué)習(xí)的積極性，探索高職院校理論課更為有效的教學(xué)評價方式，同時并不斷發(fā)展和完善高職院校理論課的教育與教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校；理論課；教學(xué)評價；變革

一、高職院校傳統(tǒng)教學(xué)評價方式存在的問題

教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，按照各個學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)使用有效的方式對教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)進行價值上的評斷。簡言之，教學(xué)評價是對教學(xué)工作的質(zhì)量進行測定和分析。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式存在下列問題。

1.評價內(nèi)容單一，方式單調(diào)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科知識的考查，最終往往變成對學(xué)生應(yīng)試能力的檢驗。高職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該更注重理論與實際相結(jié)合，在教學(xué)的過程中除了強調(diào)理論性，也應(yīng)強調(diào)教學(xué)的實踐性和職業(yè)性。

2.評價主體扭曲，忽視學(xué)生的個體差異

長久以來，理論課的評價主體一直是教師，即“他人”對其評價，但是忽略了學(xué)生的作用，高職院校的學(xué)生時常處于被動的地位，作為一種成績的符號，主觀能動性并沒有得到充分發(fā)揮。而且對高職院校的學(xué)生進行評價采用的是統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方法會導(dǎo)致對學(xué)生的認(rèn)識不全面，形式上也不是很公平，不利于學(xué)生的心理發(fā)展，同時也不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

3.價值取向具有功利性，評價結(jié)果不權(quán)威

目前高職學(xué)校理論課的評價與教師的評定評優(yōu)以及績效工資有一定的聯(lián)系，學(xué)生的試卷成績也是學(xué)生獲取獎學(xué)金、入黨等的重要觀察指標(biāo)。這本身就是一種功利化的評價方式，這種方式會以一種不正確的方式調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，使所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)都主動向這種評價方式靠攏，失去了教學(xué)的本質(zhì)目的。

二、對高職學(xué)校理論課進行評價的原則

1.客觀性與整體性原則

客觀性原則指的是在進行教學(xué)評價的過程中，無論是評價的方法和評價者的態(tài)度都應(yīng)該與客觀實際相符合，不能摻有評價者的主觀思想和個人情緒，保證教學(xué)評價的公平性。強調(diào)教學(xué)評價的整體性原則是對評價的全面性所進行的要求，保證教學(xué)評價的全方位、多角度，不以偏概全。教學(xué)系統(tǒng)是復(fù)雜的和多樣的，教學(xué)質(zhì)量也是由多因素共同影響的組合體。為了客觀真實地反應(yīng)教學(xué)的質(zhì)量與成果，就應(yīng)當(dāng)將眾多評價標(biāo)準(zhǔn)進行綜合，在分清主次、輕重的前提下以求最全面的教學(xué)評價。

2.指導(dǎo)性與發(fā)展性原則

指導(dǎo)性原則是在進行教學(xué)評價的過程中不能一味地注重評價的結(jié)果，而是要在進行評價的同時，發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用。對評價結(jié)果認(rèn)真分析之后，對不夠完善的方面找出產(chǎn)生原因并及時地進行反饋和解決，完善評價過程。發(fā)展性是用發(fā)展的眼光看問題，將教學(xué)的評價視為動態(tài)發(fā)展的過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.傳統(tǒng)評價與創(chuàng)新評價相結(jié)合原則

傳統(tǒng)評價方式的使用歷史非常之久，是不可缺少的評價方式。當(dāng)前信息技術(shù)非常發(fā)達，利用互聯(lián)網(wǎng)評價可以作為傳統(tǒng)評價的一種延伸，豐富評價的信息以及簡化評價的繁瑣過程。

4.定性與定量評價相結(jié)合原則

相對于定量評價而言，定性評價更為簡單，對評價對象可以客觀地進行描述，具有極大的參考作用。在進行定性分析的同時加入定量分析，就可以彌補定性分析的不足之處。

三、對高職院校理論課教學(xué)評價的建議

1.明確教學(xué)評價的目的，建立科學(xué)的評價指標(biāo)

理論課是學(xué)生對基本知識的掌握的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，師生都應(yīng)該增加對理論課的重視度，通過對理論知識的學(xué)習(xí)來建立學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識，從而形成解決生活中實際問題的基本思路?？茖W(xué)合理的評價指標(biāo)有助于改善現(xiàn)有傳統(tǒng)評價方式，所以，教學(xué)評價指標(biāo)的建立是教育工作者應(yīng)該著重關(guān)注的問題。

2.改善教學(xué)的評價方法，加強再評價

傳統(tǒng)對教師的評價方式有教師互評、學(xué)生評價等方式。在評價過程中存在太多漏洞，評價在很大程度上是虛假的、主觀的、帶有個人色彩的。評價所體現(xiàn)出來的信息并不具有參考價值。因此，應(yīng)改善傳統(tǒng)的評價方式，加大對教學(xué)評價的審核，嚴(yán)格要求教學(xué)評價的過程，竭盡全力保證評價結(jié)果的客觀實在性，從而使評價的權(quán)威性增強。

綜上所述，高職院校教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，對教育教學(xué)的完善和發(fā)展具有非常重要的檢驗和引導(dǎo)作用。應(yīng)努力做好教學(xué)理論課評價工作，改善傳統(tǒng)理論課的教學(xué)模式和評價方法，這對國家綜合型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻：

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[2]鄭 敏，黃春英.高職院校思想政治理論課教學(xué)評價的思考[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（02）.

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）