安秀麗

[摘 要]提問是課堂教學(xué)的重要手段，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。但目前課堂提問存在許多問題，這些問題影響了課堂教學(xué)效率的提高。作為生物教師，應(yīng)通過師生的調(diào)查問卷、課堂觀察和對教師的訪談等手段，來查找課堂提問過程中存在的無效和低效的環(huán)節(jié)，分析造成提問無效和低效的原因，并探尋有效提問的策略。

[關(guān)鍵詞]高中生物 提問 問題

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 16746058（2015）230116

一、避免無意義提問，精心設(shè)置問題

在新課程理念的影響下，有些教師為了活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，會(huì)采用“滿堂問”的課堂教學(xué)模式。他們常常會(huì)問學(xué)生“是不是”“對不對”，這些提問大多沒有思考性，不能引起學(xué)生的有效注意和重視，不能提高課堂教學(xué)效率，甚至阻礙教學(xué)進(jìn)程。因此，筆者認(rèn)為課堂提問在于精而不在于多。提問時(shí)應(yīng)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

二、提問應(yīng)具有明確的目的性

有時(shí)候，教師會(huì)提一些目的不明、不能引起學(xué)生注意的問題。如某教師在引入血糖平衡的調(diào)節(jié)時(shí)，這樣講解：“血糖指的是血液中的葡萄糖嗎？是的，我們都知道血糖的來源有消化道吸收，是不是？那我們看一下還有什么呢？”接著他講解課本中血糖的三個(gè)來源……這些問題是用教師的自問自答代替了學(xué)生的思考，效果并不好。筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：血糖指的是血液中的哪種糖？血糖的來源有哪些？去向何處？由問題可以將學(xué)生的已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，喚起學(xué)生探究的熱情。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有明確目的性的問題。

三、提問時(shí)應(yīng)降低問題的難度

問題的難度直接關(guān)系到提問的有效性，難度過大的問題往往讓學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的積極性。

在課堂教學(xué)中，對于難度過大的問題建議不提。對于有必要提但難度又比較大的問題，教師可以通過其他教學(xué)手段或輔助工具，降低問題的難度。

例如，教師講解完神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)后，讓學(xué)生閱讀課本中的小字部分，然后給出問題：“靜息電位和動(dòng)作電位形成的機(jī)理是什么？”這顯然超出了大多數(shù)學(xué)生的能力。而這部分內(nèi)容又是這一節(jié)課的重點(diǎn)，所以教師無法回避。那么教師如何突破這一難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為可以借助動(dòng)畫降低問題的難度。

四、應(yīng)把握好提問時(shí)機(jī)

超前的提問，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而滯后的提問，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味，失去了提問的意義，達(dá)不到提問的預(yù)期效果。恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師應(yīng)把握好提問的時(shí)機(jī)。良好的開端是成功的一半，所以教師大多會(huì)在課始提問，以期吸引學(xué)生的注意，但是有些問題過早提出并在較短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生作答是不合適的?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f在學(xué)生對原有知識(shí)有自己的思考和見地而又在某一方面存在問題思考而不得時(shí)，教師才給予啟發(fā)，而不是生硬地將問題塞給學(xué)生。所以教師應(yīng)當(dāng)把握好提問時(shí)機(jī)，如提問在學(xué)生疑惑處、思維轉(zhuǎn)折處等。

五、提問后應(yīng)給予適宜的思考時(shí)間

在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)下面的情況：有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張，教師還沒有等學(xué)生說完，便打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案，或者當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整、流暢甚至完全卡殼時(shí)，教師沒有采取適當(dāng)?shù)闹鸫胧?，反而對其粗暴?xùn)斥，這些顯然是不合適的。教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來。在等待的時(shí)間里，教師可以巡視課堂，注意學(xué)生的行為和心理狀態(tài)，掌握學(xué)生對問題的反應(yīng)情況。等待時(shí)間要視問題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定，如果所設(shè)計(jì)的問題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長一些。教師提問后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍，也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。因此，教師要善于利用這段時(shí)間，挖掘?qū)W生思維的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲區(qū)，給予點(diǎn)撥。

六、提問后應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)

表揚(yáng)是課堂教學(xué)中教師常用的一種評價(jià)方式。在運(yùn)用表揚(yáng)的時(shí)候，教師一定要把握表揚(yáng)的幾個(gè)維度：在什么時(shí)候表揚(yáng)，表揚(yáng)對誰有用，表揚(yáng)的方式應(yīng)該是怎么樣的。在運(yùn)用表揚(yáng)的時(shí)候，要向?qū)W生闡明其表現(xiàn)突出的和值得肯定的地方，無原則的表揚(yáng)對自主意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)適得其反。對于回答得不好的學(xué)生，教師不要急于否定，更不能隨意批評。在課堂上，面對教師的提問，學(xué)生沒有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，是很正常的事情。教師不妨給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，不要讓其產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問題而認(rèn)為自己不行的想法。教師對問題的評價(jià)應(yīng)當(dāng)針對問題本身進(jìn)行剖析，絕對不能針對學(xué)生人格來評價(jià)。例如“這么簡單的問題，你都搞不懂”，這樣的評價(jià)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，所以教師評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重。

針對課堂提問，教師要努力提升自身素質(zhì)，提高提問技能；要不斷地思考、探索，爭取做到有效提問、高效提問。

（責(zé)任編輯 黃春香）