王霞

[摘 要]小學(xué)階段是塑造孩子健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育能夠?qū)⑴囵B(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和心理健康素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而有利于小學(xué)生健全人格的形成。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著很多心理健康教育方面的內(nèi)容，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中潛在的心理健康教育因素，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用一些策略及方法有效滲透心理健康教育。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文教育 心理健康教育 策略 方法

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）08 — 0167 — 02

2012年12月，教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂版）中明確指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！弊源耍睦斫】到逃谖覈?guó)被提高到了更高的位置。廣義的心理健康教育是指一切對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)和健全人格有所幫助的教育活動(dòng)；而狹義的心理健康教育則是指在校園之內(nèi)、以提高心理健康素質(zhì)和健全人格為目的的教育活動(dòng)。但是，一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)定位于如何發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生心理健康的研究顯得比較忽視甚至漠視。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育不容忽視，因?yàn)闈B透性的心理健康教育更能在無(wú)聲無(wú)息中促進(jìn)小學(xué)生形成較好的心理品質(zhì)和健康心理，促進(jìn)其更好、更快的適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

以人民教育出版社九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材（一年級(jí)到六年級(jí)）為例，教材總共有12冊(cè)即12本書。其中，識(shí)字課16篇、選讀課74篇、略讀課85篇、古詩(shī)40首、古詞4篇、寓言4則和綜合復(fù)習(xí)文章9篇，共462篇課文。每?jī)?cè)將課文分為八個(gè)單元，每單元后面都設(shè)置有語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，三年級(jí)上冊(cè)初步涉及到寫作內(nèi)容，五年級(jí)上冊(cè)把綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)單獨(dú)的組。單從教材的結(jié)構(gòu)安排，我們就能體會(huì)到編者的用心良苦——編者把握住了小學(xué)生們的心理特征，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)他們展開由簡(jiǎn)入深的學(xué)習(xí)。深入了解，我們不難發(fā)現(xiàn)這些文章包含了科學(xué)、自然、社會(huì)、人文、藝術(shù)等一些適合小學(xué)生心理年齡段的內(nèi)容。比如，拿人物描寫類的文章來(lái)說(shuō)，有勤奮刻苦為人類社會(huì)做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，有不怕犧牲、保衛(wèi)國(guó)家的民族英雄，有樸實(shí)善良、默默無(wú)聞的農(nóng)民、工人，還有樂于助人、大公無(wú)私的同齡伙伴。這些鮮活的人物形象為我們的小學(xué)生更深刻的感知世界、體味人生、完善個(gè)性心理配備了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，小學(xué)語(yǔ)文教材本身就是一套很好的心理健康教育書。

但是，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中摻揉心理健康教育與上一堂專門的小學(xué)心理健康教育課是完全不同的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康需要將語(yǔ)文教學(xué)能力和心理健康教育教學(xué)能力合二為一，在不影響語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)加入對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，將二者巧妙結(jié)合起來(lái)。那么，如何深入地挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的健康心理教育內(nèi)容并巧妙地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透健康心理教育應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材，滲透心理健康教育

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容大致包括五大類有關(guān)“愛”的主題：愛祖國(guó)、愛自然、愛科學(xué)、愛人民、愛自己。教師要充分挖掘“愛”的主題，利用課文中有關(guān)“愛”的潛在因素提高小學(xué)生們對(duì)愛的感受，陶冶他們愛國(guó)、愛人的情感。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七組“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”專題中有一篇名為《魚游到了紙上》的精讀課文，教師在講這篇課文時(shí)，可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中聾啞青年勤奮、專注的美好品質(zhì)上，同時(shí)利用多媒體呈現(xiàn)聾啞青年看魚、畫魚的形象畫面，使學(xué)生不僅能體會(huì)到文章作者敏銳的觀察力，還能體會(huì)到文中聾啞青年豐厚、細(xì)致的情感以及對(duì)生活無(wú)限的摯愛。這些體會(huì)不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有助于幫助學(xué)生在不知不覺中感受、體會(huì)到聾啞青年身殘志堅(jiān)的堅(jiān)強(qiáng)意志，并且能夠凈化小學(xué)生的心靈、提高小學(xué)生的情趣。

（二）完善課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧氛圍

寬綽、美好的課堂氛圍對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)小學(xué)生的人格發(fā)展有很大的幫助，而老師正是這寬綽、美好的課堂氣氛的經(jīng)營(yíng)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地采用民主的方式組織教學(xué)，以公平的態(tài)度引導(dǎo)每一位學(xué)生。與學(xué)生交流過(guò)程中，老師要用理解的語(yǔ)氣與之交流，尊重的態(tài)度與之溝通，相信的眼神與之互動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上感到自己是主動(dòng)地、不受束縛的。課堂上老師善解人意的微笑、溫和的語(yǔ)調(diào)會(huì)讓學(xué)生感到很輕松、愉悅；老師鼓勵(lì)的眼神與話語(yǔ)可以減輕學(xué)生的心理顧慮，讓他們大膽說(shuō)出自己的想法與見解；老師一個(gè)充滿愛的動(dòng)作會(huì)讓犯了錯(cuò)的孩子們感受到老師的寬容進(jìn)而改正自己的錯(cuò)誤。事實(shí)證明，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍不但能夠增強(qiáng)孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和自信心，而且使他們能夠形成健康的心理狀態(tài)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)

在講授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)過(guò)程中，有些課文我們可以讓學(xué)生先自己揣摩，然后結(jié)合自己的理解編導(dǎo)出來(lái)，之后再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師再給予點(diǎn)評(píng)。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四組的課文《小英雄雨來(lái)》，這是一篇略讀課文，很多老師可能只會(huì)花一節(jié)課的時(shí)間一帶而過(guò)。那如何在這一節(jié)課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們充分理解少年英雄雨來(lái)用自己的智慧和勇敢與侵略者作斗爭(zhēng)保衛(wèi)自己的家園？如何充分理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我們國(guó)家面臨的艱難險(xiǎn)阻？如何充分理解中國(guó)人民對(duì)侵略者的憤恨？我們可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間分角色扮演，然后用20分鐘進(jìn)行小組比賽，10分鐘小組之間評(píng)比，10分鐘老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這種方式可以讓學(xué)生們更深入的理解課文，做到真正調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性。

（四）將活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的心理意識(shí)

豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以為小學(xué)生創(chuàng)造更多操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于小學(xué)生將課本中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。實(shí)施豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以增加小學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)，還能提高他們的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們體會(huì)成功的喜悅之情。通過(guò)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行各種有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和社會(huì)生活的調(diào)查、研究與探索，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、合作意識(shí)和社會(huì)交往能力，而且為孤僻、膽小的小學(xué)生們提供了與別人交流的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到與他人交往的快樂，糾正他們的認(rèn)知偏差，從而完善他們的健康人格。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)

1.避免對(duì)學(xué)生說(shuō)教

書本上的知識(shí)是有限的，但與書本上知識(shí)相貫通的知識(shí)卻是無(wú)限的。學(xué)齡階段的孩子對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都存在好奇的心態(tài)，不甘于書本表面的知識(shí)。一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師不能照搬書本知識(shí)，應(yīng)該對(duì)教材有著自己的見解，與學(xué)生發(fā)生心與心之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行的心理健康教育不應(yīng)與思想政治教育混淆，應(yīng)避免道德說(shuō)教的痕跡，在 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中讓小學(xué)生們朝著積極、健康的方向發(fā)展。

2.合理評(píng)價(jià)學(xué)生

教育心理學(xué)研究表明：教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于維護(hù)學(xué)生們的健康心理。因此，對(duì)于小學(xué)生的各種表現(xiàn)教師應(yīng)該盡可能多的捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，利用積極的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)小學(xué)生。但是，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮每位學(xué)生的不同情況，尊重他們的個(gè)體差異，這樣才能更好地發(fā)展他們的健康心理。一名優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師需要銘記：一次具體的、合理的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)勝過(guò)很多句泛泛的評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.巧用情景表演

角色扮演是一個(gè)將語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育合而為一的過(guò)程，能夠促進(jìn)小學(xué)生們的理解、感受和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這既是一個(gè)直觀有效的好方法，又可以使小學(xué)生在潛移默化中感受到心靈的洗禮。角色扮演的過(guò)程，小學(xué)生會(huì)把內(nèi)化的情感通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，演出對(duì)課文內(nèi)容的感悟。拿《藍(lán)色的樹葉》來(lái)說(shuō)，為了更好地矯正和預(yù)防小學(xué)生的自私心理給他人帶來(lái)的痛苦，體會(huì)助人為樂的樂趣，我們可以設(shè)計(jì)“演一演”、“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，讓他們談?wù)勛约旱母惺埽詈笞屗麄冏约旱贸觥皫椭藙e人，使別人獲得方便的同時(shí)自己也將收獲快樂”的結(jié)論。

2.巧妙布置作業(yè)

要想促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，課外作業(yè)的布置必須多面向過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，必須加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的聯(lián)系。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七組第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中講的是伽利略敢于質(zhì)疑的可貴精神，課后教師可以讓學(xué)生找出一兩個(gè)專家所說(shuō)的、但他們不太相信的話并進(jìn)行求證。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源進(jìn)行查詢后在班上進(jìn)行討論、交流。這樣的課外作業(yè)改變了以往作業(yè)布置的機(jī)械、枯燥，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)文知識(shí)與質(zhì)疑精神聯(lián)系起來(lái)，將心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（三）深入開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

1.巧用游戲

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一個(gè)板塊叫做“我的發(fā)現(xiàn)”，“我的發(fā)現(xiàn)”其實(shí)就是語(yǔ)言文字游戲。有時(shí)游戲需要小學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞中兩個(gè)字的意思有何不同，有時(shí)需要小學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩句話的不同表達(dá)方式、不同方式表達(dá)的不同意思，有時(shí)又需要小學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的字或詞在不同的句子中表達(dá)的意思等。這些語(yǔ)言文字游戲不僅有利于夯實(shí)小學(xué)生們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠提高小學(xué)生的觀察力、辨別力、應(yīng)變力，而觀察力、辨別力、應(yīng)變力正是心理健康教育的重要組成部分。

2.開展綜合性活動(dòng)課

朗誦、演講、辯論、采訪等活動(dòng)不僅可以檢驗(yàn)小學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，而且能夠鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能夠挖掘小學(xué)生的心里潛能，凸顯他們的自我意識(shí)。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二組第五課后面的“綜合性學(xué)習(xí)”要求小組商定活動(dòng)計(jì)劃調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境情況。在活動(dòng)前，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生們先進(jìn)行分組、制定活動(dòng)方案（活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)象、目的等），這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)能力。在活動(dòng)中，小組活動(dòng)能夠形成性格開朗的學(xué)生帶動(dòng)性格孤僻的學(xué)生，細(xì)心的學(xué)生帶動(dòng)馬虎的學(xué)生，考慮周全的學(xué)生帶動(dòng)片面思維的學(xué)生等互助團(tuán)隊(duì)，為小學(xué)生彼此之間的深入交流打造一個(gè)良好平臺(tái)。有些活動(dòng)組織起來(lái)難度系數(shù)可能比較大，或者有安全隱患，這時(shí)我們可以邀請(qǐng)孩子們的父母參與，或其他對(duì)活動(dòng)有幫助的人員。當(dāng)活動(dòng)成功時(shí)，小學(xué)生們會(huì)更加團(tuán)結(jié)隊(duì)伍并相信自己的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來(lái)的無(wú)窮力量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕顧曉光.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育〔J〕.小學(xué)時(shí)代：教師，2010.

〔2〕在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試〔J〕.中小學(xué)心理健康教育，2006，（12）.

〔3〕楊萬(wàn)里.挖掘教材中的積極因素，提高學(xué)生心理健康水平——試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健的康教育〔J〕.小學(xué)時(shí)代（教師），2011.

〔4〕蔡紅艷.滲透心理健康教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)雙贏〔J〕.讀寫算（教育教學(xué)研究），2011，（64）.

〔5〕李艷紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何滲透心理健康的教育《金色年華（下）》〔J〕.2010，9.

〔6〕義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)用書《語(yǔ)文》（1-6年級(jí)全冊(cè)）〔M〕.北京：人民教育出版社，2013.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>