苗貴松

[摘 要]微課，是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。我國微課教學雖是近兩年才出現(xiàn)的，但已有基礎教育、高等教育和開放教育三類教學事件。對微課教學的學術研究，可借鑒國學大師陳寅恪的“預流”說。高校微課學科文化要義是從一線教師、教學平臺、學術期刊、學術成果、學術組織、學術活動、學術規(guī)范、國際交流八個維度建設。

[關鍵詞]微型課程；微型學習；慕課；大學教師；學科文化

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）08 — 0147 — 03

近幾年以來，微課可謂“席卷”教育界：無論基礎教育、高等教育，還是開放教育，都已經融入大潮，實踐者眾多，研究者也不少。然而，因其“微”，尚缺乏宏觀考量。本文試從學科文化的視角，提出微課程建設的八個維度，希望能對微課教學文化建設有所貢獻。

一、概念界定和國外在線微視頻資源

概念界定是科學研究的重要前提，學術界和教育界已對微課相關概念進行了初步梳理，這里做些簡要歸納： 微型課程（Micro Lesson）是運用計算機通訊技術（ICT）來達到特定教學目標的小教學材料，其一般建立在一系列半獨立性的專題或單元中，持續(xù)時間比較短，一般只有1-2個學時，教學的組織規(guī)模也比較小〔1〕。微型學習（Micro-Learning）強調新媒介生態(tài)以及教育觀念的轉變，即從關注“教”轉變?yōu)椤皩W”，從關注正式學習轉變到泛在的非正式學習；微格教學（Micro-Teaching）由美國斯坦福大學愛倫教授及其同事開發(fā)，或者稱之為微型教學〔2〕。微課程（Micro-Lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Mintue Lecture，簡稱OML）。2008年，美國圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出了建設微課程的五步驟〔3〕，即相當于今天流行的“微課”概念。

當代著名高教學者阿特巴赫曾指出，由于跨國出版公司、互聯(lián)網和數(shù)據(jù)庫的影響，以及歸國學者不斷輸入他們在國外獲得的課程教材理念的推動，在全球范圍內越來越普遍地使用共同的教材、課程資料和教學大綱。這些材料主要源于北半球的幾個大國尤其是美國、英國和法國的院校系統(tǒng)〔4〕。近年來，因哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、劍橋大學、牛津大學、巴黎高等商學院等知名學府及新興教育網站（Coursera、Udacity、edX）等紛紛在網上提供高品質的免費課程和講座，在線開放課程（MOOCs）的規(guī)模、范圍和傳播均獲得了很大發(fā)展。不僅如此，在線開放課程因配合有作業(yè)、評估等互動服務，擁有大量學生群。這在以可汗學院（Khan Academy）和TED（technology、entertainment、design的縮寫，即技術、娛樂、設計）、Talks為代表的微視頻（時間長約5-15分鐘）當中得到了充分的體現(xiàn)。而美國賓夕法尼亞大學公開課之《60秒系列講座》、英國公開大學《60秒經濟學傳奇》公開課，則可謂是“微”乎其“微”的教學視頻資源了。

“微課”比“微型課程”還要小，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，既可線上線下相結合，又可線上或線下獨立使用，包括微課形式教學和微課資源教學兩種形態(tài)〔5〕。微課要求教師精心備課，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術手段及設備設計課程，錄制成時長在10-20分鐘的微課視頻，通過網絡和智能手機、平板電腦等移動設備，為大眾提供網絡化、碎片化、移動化的學習新體驗。

二、國內教育界的三類微課教學事件

現(xiàn)代中國大學已走過百年歷程，期間所發(fā)生的著名教學事件均產生過強大沖擊波，對我國高校教育教學政策影響極大。例如：1917年至1926年，上海美術?？茖W?！叭梭w模特事件”的轟動；文革時期擯棄傳統(tǒng)教學，過分提高實踐作用的“上山下鄉(xiāng)”運動；2005年6月，北京大學法學院賀衛(wèi)方教授發(fā)布暫停招收碩士生的聲明；等等。微課教學雖是近兩年才出現(xiàn)的，但已有三類教學事件：

1. 基礎教育

2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動中小學新課程優(yōu)秀微型教學課例征集評選活動，初步形成具有一定規(guī)模的區(qū)域微課點播庫，產生了主辦者始料未及的全國影響。2012年9月教育部教育管理信息中心主辦的“第一屆中國微課大賽”、11月中國教育技術協(xié)會主辦的“全國首屆微課程大賽”等賽事，標志基礎教育界微課教學活動的全面展開。

2. 高等教育

2012年11月起，教育部全國高校教師網絡培訓中心不甘落后，及時舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”，參與比賽的高校超過1600所，參賽選手12000多人；12月，華南師范大學、鳳凰衛(wèi)視“鳳凰微課”上線。2013年9月，復旦大學舉辦了“中國式MOOCs長三角論壇”；11月，全國高等學校教學研究中心主辦了以“開放課程背景下的教學方法與教學模式改革”為主題的第六屆“大學教學改革研討會”，高等學校教學改革進入“微”時代。

3. 開放教育

2013年7月，新組建的國家開放大學“5分鐘課程網”正式啟用，3600多個50多個系列的5分鐘課程（時長為5至10分鐘，以視頻為主）同時上線。學校計劃3年內建設完成3萬個涉及學歷教育、非學歷教育，覆蓋數(shù)百個學科領域的“5分鐘課程”教學資源。學習者可以通過這些課程資源進行非學歷的學習，通過學分銀行進行成果的轉換，由此獲得學歷教育、職業(yè)培訓或文化休閑教育等學分。

教學事件屬于敘事研究的范疇，對上述微課教學事件可借鑒國學大師陳寅恪的“預流”說：“一時代之學術，必有其新材料與新問題。取用此材料，以研求問題，則為此時代之新潮流。治學之士，得預此潮流者，謂之預流”〔6〕。微課以“學”為本的教學價值取向，正在沖擊著以“授”為主的高校教學模式，而傳統(tǒng)教育理論基于班級授課制的知識傳授而不可能建立在信息化環(huán)境的整合探究。

三、我國高校教學變革中的微課景觀

高校的各種教學活動都是在學科中展開的，離開了學科，不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學研究，也不可能有社會服務。從學科入手，是高等學校區(qū)別于基礎教育的題中應有之義。

就高校微課教學而言，盡管還不可能撼動傳統(tǒng)教學方式，尤其是研究生教學，但對本?？粕鷣碚f，其傳播力和影響力不可小覷。教師、學生、學校和教育行政部門都應認真面對這一新的機遇和挑戰(zhàn)。

1. 近年來的高校微課教學景觀

2012年7月，由山東輕工學院發(fā)起，臨沂大學、鹽城師范學院、合肥師范學院、陜西中醫(yī)學院、宜賓學院、遵義師范學院、賀州學院等8所山東、江蘇、安徽、陜西、湖北、貴州、廣西地方院校聯(lián)合成立全國首家地方院校大學課程共建共享聯(lián)盟。限于人力、物力和財力，就實際進程和影響傳播而言，還遠不及部分985高校和211高校的相關聯(lián)盟。但是，基于學校辦學定位，尤其是新建本科院校，的確是重要的教學事件，盡管教學中心不在微課教學。

2012年11月，全國高校教師網絡培訓中心主辦首屆全國高校微課教學比賽，8802個作品參賽；12月，華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出鳳凰微課6000多個網絡視頻課免費向海內外公眾開放，由上海市教委牽頭建立的有30所高校參加的上海高校課程中心平臺也同月上線。 2013年4月，重慶大學發(fā)起、近百所高校參加的“東西部高校課程共享聯(lián)盟”（WEMOOC）成立；7月，國家開放大學“5分鐘課程網”上線；10月，清華大學/北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等G9高校創(chuàng)辦“學堂在線”運行。2014年1月，《中國高校微課研究報告》正式發(fā)布。2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》發(fā)布。在線課堂進階式學習與微課類似。

北京大學郭文革教授認為，教育傳播強調因材施教，教學資源、講授、反饋等對不同的學習者都有特定的針對性；北京師范大學陳麗進一步指出，中國自身教育水平雖然差異較大，客觀上需要一流大學開放優(yōu)質課程，但是，如何使MOOC模式可持續(xù)發(fā)展，仍需要建立符合中國國情的機制，不能簡單照搬美國的策略〔7〕。

就我國高校微課教學活動而言，這樣的提醒很有必要，尤其在發(fā)展初期更要入門正，才能走得遠。無論是華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合打造的“鳳凰微課”、國家開放大學的“5分鐘課程網”，還是全國高校教師網絡培訓中心主辦的“全國高校微課教學比賽”、清華大學研發(fā)的“學堂在線”、上海高校課程中心和東西部高校課程共享聯(lián)盟（WEMOOC），亦或是中國大學MOOC（北京大學、浙江大學、中國科學技術大學、復旦大學、西安交通大學、東南大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學、山東大學、湖南大學、北京理工大學、吉林大學、重慶大學、電子科技大學、大連理工大學、四川大學、中山大學、北京航空航天大學、西北工業(yè)大學、同濟大學、中國農業(yè)大學、國防科學技術大學、西南交通大學、華東師范大學、北京協(xié)和醫(yī)學院、北京交通大學、中央財經大學、南昌大學、金陵科技學院、南京工程學院32所高校），都將成為中國高等教育教學改革的先導團。

2. 首屆全國高校微課教學比賽的學科分布

首屆比賽作品涉及32個學科大類，154個學科分類。參賽作品數(shù)排名前十的學科大類分別為工學、文學、理學、文化教育大類、管理學、醫(yī)學、電子信息大類、藝術學、法學、財經大類。

就本科教育而言，形成系列化、規(guī)?；奈⒄n資源與翻轉課堂、在線學習、移動學習、泛在學習等領域結合后，對解決教育資源更新速度慢、推動信息技術與高等教育深度融合、促進教與學方式變革等有著重要的現(xiàn)實意義。未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價。譬如，鑒于慕課的缺失，又出現(xiàn)了新的變種——SPOCS（small private online courses），它是哈佛大學在edX平臺上開設的供人繳費拿學分的限制性的小型在線課程〔8〕。見微知著，需要高度。

四、微課程需大智慧：學科文化維度

在線教育的基本特征，是免費、在線、共享和優(yōu)質，是以學生為中心的教學方式。費孝通先生曾用“五臟”（指一個學科應包括學會、研究所、學系、書資料中心、書刊出版部）、“六腑”（指一個學系至少要有概論、史論、研究方法等六門專業(yè)基礎課程）重建社會學學科的基本架構〔9〕。這對高校微課文化建設，無疑具有理論分析框架的借鑒意義。

擁有相當數(shù)量的教師隊伍。應該說，大學傳統(tǒng)課程的研究和教師隊伍是十分穩(wěn)定的。然而，我國高校微課程起步比基礎教育晚，教學和研究力量十分薄弱，許多一線教師對微課程還比較陌生。

建立專門的課程教學平臺。目前，高等教育界只有華南師范大學網絡教育學院、國家開放大學數(shù)字化學習資源中心等將微課教學作為教育事業(yè)重點建設，還未引起絕大多數(shù)高校教學管理者的重視。

創(chuàng)辦專業(yè)學術期刊或欄目。沒有學術性，就沒有生命力。創(chuàng)辦專業(yè)微課教學期刊有待時日，可先在《高等教育研究》、《中國大學教學》等專業(yè)學術期刊內創(chuàng)辦微課教學專欄，鼓勵微課程大開發(fā)。

發(fā)現(xiàn)高質量教學學術成果。目前研究成果不多，空間很大，預示著微課事業(yè)的蓬勃發(fā)展和美好前景。但與未來趨勢形成反差的是，因起步較晚，微課的教學文獻零星分布，還需從經典課程理論中爬梳引得。

建立全國性的學會或分會。目前還沒有微課教學的全國性的學術組織，對教學學術交流不利。成立全國性的專業(yè)學會有待時日，可在全國高等學校教學研究會等增設微課教學分會，以解燃眉之急。

舉辦專題研討和交流活動。全國高校教師網絡培訓中心舉辦“微課教學在中國高校的發(fā)展與實踐”主題征文，還需與中國高等教育學會等機構聯(lián)合舉辦專題研討會，對高校微課教學理論與實踐深研。

內部相對穩(wěn)定的學術規(guī)范。諸如共同認可的學科性質、研究對象、研究范圍、專業(yè)術語、理論體系、研究方法，是一門成熟學科的基礎標志。微課教學在技術上相對較好，學術上還有很長的路要走。

廣泛參與同領域國際交流。以Coursera為例，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學已簽約加入，全球有68萬學生注冊了它的43個在線課程〔10〕。這對提高國內高校教育質量，擴展研究生學術視野，具有重要意義。

桑新民教授認為，大規(guī)模開放在線課程是21世紀教育沖破“機械灌輸+標準化考試”的“工業(yè)流水線”人才培養(yǎng)模式，引發(fā)學習方式變革的攻堅戰(zhàn)。這場變革成功的關鍵在于能否實現(xiàn)學習智慧、IT智慧和商業(yè)智慧的內在結合〔11〕。

2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》下發(fā)，重點支持具有學科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢的高校，建設一批優(yōu)質在線開放課程；2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程；并規(guī)范在線開放課程的對外推廣與引進，在保證教學質量的前提下，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新〔12〕。理性思考，微課程確需大智慧。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 劉運華，衷克定，趙國慶. 新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示〔J〕. 中國電化教育，2005，（11）：98-101.

〔2〕 李孔文.微格教學：教師專業(yè)發(fā)展中的仿真〔J〕.當代教育與文化，2013，（03）：74-78.

〔3〕 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析〔J〕. 開放教育研究，2013，（01）：65-73.

〔4〕 【美】 阿特巴赫.高等教育變革的國際趨勢〔M〕.蔣凱主，譯.北京：北京大學出版社，2008：43.

〔5〕 全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告〔EB/OL〕.（2014-01-16）〔2014-06-15〕.http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0009.html

〔6〕 陳寅恪.陳垣《敦煌劫余錄》序〔A〕// 陳寅恪.金明館叢稿二編.上海：上海古籍出版社，1980：236.

〔7〕 張春銘，汪瑞林.MOOCs來了，中國教育怎么辦〔N〕.中國教育報，2013-09-26（3）.

〔8〕 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考〔J〕.復旦教育論壇，2014（1）：10-17.

〔9〕 費孝通.費孝通文集〔M〕.第10卷.北京：群言出版社，1999：78-96.

〔10〕 姜紅.大規(guī)模在線開放課程：高等教育的良機還是炒作〔N〕.中國社會科學報，2012-08-27（A03）.

〔11〕 桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考〔J〕.開放教育研究，2013（3）：30-41.

〔12〕 教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見〔EB/OL〕.（2015-04-13）〔2015-05-03〕.http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm

〔責任編輯：侯慶?！?/p>