高巖

[摘 要]我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正朝著ESP教學(xué)的方向發(fā)展，科學(xué)的ESP課程定位利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)為主要特征，滿足他們?cè)趯I(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求。大學(xué)英語(yǔ)教師要做好全方位的武裝，在理論和實(shí)踐上不斷積累，努力轉(zhuǎn)變并適應(yīng)自己新的角色，勇于挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的國(guó)際化人才。

[關(guān)鍵詞]ESP；教學(xué)理念；教師

[中圖分類號(hào)]G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）08 — 0142 — 02

前言

英語(yǔ)之所以越來(lái)越成為一種國(guó)際語(yǔ)言，成為國(guó)際交流的媒介，主要是因?yàn)閲?guó)際交往日益頻繁，交往的廣度和深度大大地增加。在大多數(shù)國(guó)家，英語(yǔ)是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步的主要促進(jìn)因素之一。英語(yǔ)在國(guó)際政治、商務(wù)、科技、文化交流等方面的作用越來(lái)越大。今后的英語(yǔ)將仍然是用于國(guó)際交流的世界語(yǔ)言，仍然是世界媒介和通迅的主要語(yǔ)言。英語(yǔ)的推廣永遠(yuǎn)是英國(guó)和其它英語(yǔ)國(guó)家的主要財(cái)富之一。在今后的五十年內(nèi)，英語(yǔ)的世界地位只會(huì)加強(qiáng)，不會(huì)削弱。要想進(jìn)步，英語(yǔ)是關(guān)鍵，因?yàn)樵诮窈?，英語(yǔ)將是提供高科技交際和信息的主要手段。在發(fā)展中國(guó)家，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人越來(lái)越多，也有越來(lái)越多的人要求英語(yǔ)課與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)教授。

ESP與EGP的差別分析

80年代初我國(guó)興起科技英語(yǔ)，從那時(shí)起，專門用途英語(yǔ)，受到了廣泛的關(guān)注和研究。多年來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界一直對(duì)其進(jìn)行探索，并取得了卓越的成效，使得專門用途英語(yǔ)與通用英語(yǔ)共同成為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與研究的兩大主流之一，穩(wěn)穩(wěn)地在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界占有一席之地。

在英語(yǔ)教學(xué)的歷史長(zhǎng)流中，一直是通用英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)主要地位。所謂通用英語(yǔ)，英文簡(jiǎn)稱EGP，也是我們常說(shuō)的普通英語(yǔ)或公共英語(yǔ)，是指把英語(yǔ)作為普通學(xué)歷教育的一部分，其教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者通過各種考試和進(jìn)行日常生活對(duì)話為目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文文學(xué)作品的理解能力和欣賞能力，以提高學(xué)生的受教育水平和素質(zhì)。而專門用途英語(yǔ)，英語(yǔ)簡(jiǎn)稱ESP，它不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的目的性，以專業(yè)實(shí)際應(yīng)用為目的，獲取某專業(yè)的技術(shù)信息；專門用途英語(yǔ)為學(xué)習(xí)者的職業(yè)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者自身的專業(yè)交際技能，在面對(duì)社會(huì)日益拓展和深化的交際活動(dòng)中一展身手。簡(jiǎn)言之，EGP是ESP 的初級(jí)階段，ESP 是EGP 的高級(jí)階段。

國(guó)內(nèi)外ESP發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)60年代，ESP教學(xué)在西方國(guó)家產(chǎn)生，憑借著良好的發(fā)展事態(tài)，ESP教學(xué)在國(guó)外取得了不小的成績(jī)。英國(guó)、美國(guó)等典型的英語(yǔ)國(guó)家采取的是因材施教；而英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力相對(duì)較差的非英語(yǔ)國(guó)家，如典型的日本、俄羅斯等國(guó)，卻加強(qiáng)了學(xué)生基英語(yǔ)礎(chǔ)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，ESP在教材內(nèi)容選擇上也體現(xiàn)了它的專業(yè)性和專門性，作為載體的教材直接決定了ESP的教學(xué)效果。也正是由于ESP較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于英語(yǔ)教師有了更高的要求，國(guó)外很多大學(xué)都開設(shè)了有關(guān)ESP的碩士課程和學(xué)位的攻讀，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP教學(xué)人才，有的學(xué)校還對(duì)ESP教師進(jìn)行師資認(rèn)定，有資格者方可教學(xué)，成為師資水平的有力保障。

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有著自己的特殊性，我國(guó)雖然地大物博，但是各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都不盡相同，甚至是差別很大，學(xué)生的受教育環(huán)境不同、英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，接受和應(yīng)用能力也不同。我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)狀況更是令人擔(dān)憂，學(xué)校和學(xué)生對(duì)ESP不夠重視，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校課時(shí)分配太少甚至是沒有課程安排；教材的選取也較混亂，適用性較差，趣味性也較低；教師的教學(xué)水平也沒有達(dá)到一定的高度，課堂教學(xué)多用漢語(yǔ)或全用漢語(yǔ)，教學(xué)方法也相對(duì)陳舊，仍然以篇章理解和翻譯為主；教學(xué)手段也相對(duì)落后，沒有配備多媒體輔助教學(xué)；ESP課程的開設(shè)時(shí)間也不適宜，學(xué)校沒有足夠的重視，有的在大三下學(xué)期開設(shè)課程，有的在大四開設(shè)；有的學(xué)校疏于對(duì)ESP課程的管理和監(jiān)控，甚至有的學(xué)校根本沒有開課的計(jì)劃?？傊?，國(guó)外的ESP教學(xué)，無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教材體系建設(shè)方面，還是在教師的要求及經(jīng)驗(yàn)方面，多年來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

我國(guó)高校ESP的定位

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正朝著ESP教學(xué)的方向發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，它也會(huì)是我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流。ESP教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)途徑、一種教學(xué)方針或教學(xué)理念，以專業(yè)為載體，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重英語(yǔ)。只有按照ESP教學(xué)途徑開設(shè)的課程才是真正意義上的ESP課程。目前，我國(guó)各高校對(duì)ESP課程的定位尚未一致，課程分類也較為混亂，課程定位的差異必然會(huì)擾亂ESP教學(xué)，也定會(huì)影響其教學(xué)目標(biāo)、方法和效果?？茖W(xué)的ESP課程定位會(huì)更利于其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有自己的特殊性，必須針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)安排相關(guān)課程和教學(xué)，也就是注重其國(guó)別化和本土化。王守仁認(rèn)為專業(yè)用途英語(yǔ)課程是普通英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)專業(yè)課程的過渡課程，是普通英語(yǔ)的后續(xù)課程，教授相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的英語(yǔ)，重心保持不變，仍然是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)交際能力，努力培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的國(guó)際化人才。它應(yīng)該側(cè)重于特定場(chǎng)合的語(yǔ)言運(yùn)用上，包括句法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)義結(jié)構(gòu)等多方面的特定使用，也可以是某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；它可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不一定僅限于交際法，內(nèi)容與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)有關(guān)，幫助學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言特征，滿足學(xué)生的特殊需要。ESP的發(fā)展偏向于學(xué)術(shù)性的呼聲也很高，以學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)為主要特征，提供給學(xué)生某種幫助，滿足他們?cè)趯I(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過渡到英語(yǔ)的應(yīng)用。

高校教師的全方位武裝

大學(xué)英語(yǔ)教師要努力轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，要調(diào)整好自己的心態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，全方位的武裝自己，以適應(yīng)自己新的角色，滿足教學(xué)要求。

首先，教師要用理論知識(shí)來(lái)武裝自己。身為教師，雖然擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，但是深知責(zé)任的重大，仍然要堅(jiān)持學(xué)習(xí)。既要不斷強(qiáng)化自己的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，也要加強(qiáng)跨文化知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)等教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)ESP相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精通學(xué)科領(lǐng)域；要了解學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，設(shè)身處地地考慮學(xué)生的需要，而不是單純的教學(xué)；要了解更多的學(xué)習(xí)策略并將其融入自己的教學(xué)中；同時(shí)教師還要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的跨文化交際技能，要多請(qǐng)教其他專業(yè)的教師，對(duì)專業(yè)知識(shí)要有一定的積累。

其次，教師要用實(shí)踐積累來(lái)武裝自己。教師要將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，做一些親身體驗(yàn)和實(shí)踐，增加對(duì)相關(guān)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識(shí)。教師要多組織課堂活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)交際能力；增加專業(yè)寫作能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多做專業(yè)課程的寫作，如學(xué)術(shù)摘要，學(xué)術(shù)論文的寫作；訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與檢索，培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)術(shù)筆記的能力；幫助學(xué)生如何引用他人材料為己所用，避免學(xué)術(shù)抄襲和剽竊；鼓勵(lì)學(xué)生多參加課堂討論與辯論，鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)討論能力，學(xué)術(shù)陳述能力等，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題；要利用多媒體輔助教學(xué)，充實(shí)課堂內(nèi)容，提高教學(xué)容量；要適時(shí)地將一些實(shí)踐交際的場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生去感受，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景再現(xiàn)，讓教學(xué)更具靈活性。此外，教師要努力找到自己本專業(yè)知識(shí)與其他專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的在外差距，并通過不斷地學(xué)習(xí)來(lái)找到適合自己的、學(xué)生易接受的教學(xué)方式。

再次，教師要用堅(jiān)定的信念來(lái)武裝自己。信念是人經(jīng)過長(zhǎng)期感受和思考之后所接受的結(jié)果，信念的穩(wěn)定往往帶來(lái)情感上的執(zhí)著。信念是意志行為的基礎(chǔ)，沒有信念的人就不會(huì)有意志，更不會(huì)有積極主動(dòng)性的行為。信念堅(jiān)定的人對(duì)基本需要與愿望著強(qiáng)烈的堅(jiān)定不移的思想情感意識(shí)，在行為上會(huì)表現(xiàn)出對(duì)相應(yīng)目標(biāo)事物堅(jiān)定的評(píng)價(jià)和行為傾向。信念是一種心理動(dòng)能，人們可通過士氣激發(fā)自己潛在的精力、體力、智力和其它各種能力，以實(shí)現(xiàn)與基本需求和欲望和信仰相應(yīng)的行為志向。教師的信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)教學(xué)工作持有的態(tài)度和觀點(diǎn)，會(huì)影響教師的知覺與判斷，繼而影響教師在課堂上的教學(xué)行為和教學(xué)決策。教師要摒除以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，去尋求適合ESP的新的教學(xué)理念并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，同時(shí)要不斷地進(jìn)行反思，提高自己的ESP的教學(xué)水平。

最后，教師要武裝自己的思想。教師要正確對(duì)待和接受ESP教學(xué)這一大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的必然趨勢(shì)，要有充分的思想準(zhǔn)備，勇于挑戰(zhàn)，努力解決教學(xué)中的各種問題。要了解學(xué)生的專業(yè)定位，學(xué)生英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，學(xué)生的需求，社會(huì)的需求等等一系列的問題；要多向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，加強(qiáng)交流，建立跨學(xué)科的合作；教師間要增加互聽互評(píng)，多做示范課和公開課來(lái)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在課堂上要擺脫以往的教學(xué)思想，努力營(yíng)造ESP教學(xué)環(huán)境和氛圍。

總結(jié)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正朝著ESP教學(xué)的方向發(fā)展，ESP的教學(xué)理念也越來(lái)越被廣大師生所接受， ESP的課程定位直接影響其教學(xué)目標(biāo)、方法和效果，科學(xué)的ESP課程定位會(huì)更利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。ESP的發(fā)展偏向于學(xué)術(shù)性的呼聲也很高，以學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)為主要特征，提供給學(xué)生某種幫助，滿足他們?cè)趯I(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過渡到英語(yǔ)的應(yīng)用。在強(qiáng)大的呼聲下，大學(xué)英語(yǔ)教師要做好全方位的武裝，努力轉(zhuǎn)變并適應(yīng)自己新的角色，滿足教學(xué)要求。教師要注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，多方請(qǐng)教，對(duì)專業(yè)知識(shí)要有一定的積累；教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，加強(qiáng)英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域的聽說(shuō)讀寫譯能力；教師要堅(jiān)定信念，摒除以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高自己的ESP的教學(xué)水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，勇于挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的國(guó)際化人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向〔J〕.外語(yǔ)界，2004.

〔2〕吳惠.淺談高校ESP師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及建設(shè)方案〔J〕.教育論叢，2013.

〔3〕鄭青，劉俊.ESP教學(xué)中的教師認(rèn)知準(zhǔn)備〔J〕.海外英語(yǔ)，2014.

〔4〕 張莉.國(guó)外ESP教學(xué)給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示〔J〕.課程教育研究，2014.

〔5〕王守仁.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向〔J〕.改革論壇，2011.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>