包春華

[摘 要]化學復習課很難上出新意，這是許多教師的“共識”。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們提出了基于“問題解決”的初三化學復習課模式，其目的就是要把初三化學復習活動設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過問題引導，讓學生建構(gòu)知識框架，疏通化學知識內(nèi)在聯(lián)系；通過問題聚焦，讓學生把握要害關(guān)鍵，理解化學知識的內(nèi)涵與外延；通過問題遷移，讓學生適度延伸與拓展，提高化學知識變通能力。

[關(guān)鍵詞]問題解決 化學復習課 教學設(shè)計

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230094

我們經(jīng)常聽到教師感嘆“初三化學復習課難上”，學生埋怨“初三化學復習課沒勁”。究其原因，我們不難發(fā)覺其中的缺憾：一是講風太甚。教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，復習形式單調(diào)，興奮點少。二是以練代講。教師把知識點羅列在練習紙上，半節(jié)課讓學生獨立練習，教師再用半節(jié)課對對答案，索然無趣。三是讀讀背背。由于初三化學涉及知識點比較多，教師為了防止“掛一漏萬”，常要求學生上課時讀背書上的重要知識點，學生對重復機械記憶沒有興趣。這種聽、練、背的復習方式，使學生對化學復習課失去興趣，教師、學生雙方往往都感到味同嚼蠟。

建構(gòu)主義理論認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。其核心思想是“通過問題解決來學習”。初三化學復習課一方面是對化學知識、技能等內(nèi)容作一個整合和梳理，讓學生構(gòu)建知識體系和形成基本的化學觀念。另一方面，是讓學生掌握應用化學知識，解決問題的基本技能、一般方法和思維過程。為此，我們提出了基于“問題解決”的初三化學復習課模式，其目的就是要把初三化學復習活動設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，來整合和梳理隱含于問題背后的化學知識，形成解決問題的策略，并發(fā)展自主學習的能力。

一、問題解決的內(nèi)涵和特征

問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標，

應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。也可以解釋為個人在面對

問題時，綜合運用知識技能以期達到解決目的的思維活動歷程。由此可見，“問題解決”與我們通常所說的“解

決問題”是有一定區(qū)別的?！皢栴}解決”具有以下特征。

1.過程性。

在復習物質(zhì)的分類時，教師向?qū)W生拋出這樣一個話題：現(xiàn)有鐵、氫氣、一氧化碳、氫氧化鈉、氯化鈉和碳酸鈣六種物質(zhì)，請你從不同的角度給這些物質(zhì)分類。這個問題的答案不止一種，學生可以從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途等不同角度進行分類。

2.開放性。

在復習原子結(jié)構(gòu)示意圖時，教師可以指著某一個原子的結(jié)構(gòu)示意圖，與學生“一問一答”進行教學：小圈和圈內(nèi)的數(shù)字表示什么？弧線表示什么？弧線上的數(shù)字表示什么？這些問題的答案學生都了然于心。但是教師如果這樣問學生：已知鎂原子結(jié)構(gòu)示意圖，由此你能得到哪些信息？答案肯定不止上面三個，學生經(jīng)過討論、交流和補充，可能還能夠得出：鎂元素的化合價、鎂元素的化學性質(zhì)、鎂元素的類別、鎂原子得失電子情況、鎂離子所帶電荷數(shù)等內(nèi)容。

3.創(chuàng)生性。

在復習溶液內(nèi)容時，教師提出這樣一個問題：怎樣使澄清的石灰水變渾濁？學生首先想到的就是向澄清的石灰水中通入二氧化碳。此時，如果教師不急于下結(jié)論，而是給學生一定的思考空間，引導學生獨立思考，形成自己的見解，問題的答案肯定會讓人耳目一新：滴加碳酸鈉溶液，加生石灰，加熱，蒸發(fā)水分等方法都能夠使澄清的石灰水變渾濁。通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。同時，“問題解決”的答案也不是簡單應用已經(jīng)學過的知識，而是對已有的知識、技能和概念或原理進行重新改組，形成一個適應問題要求的創(chuàng)生性方案。

二、問題設(shè)計的原則

心理學研究認為，人們創(chuàng)造性的活動，總是在有了問題之后，才會積極地、不懈地去思考和探索。在此基礎(chǔ)上，一旦有了誘因，受到啟發(fā)，就會引起共振，產(chǎn)生新想法、新思路，然后經(jīng)過不斷地實踐和探索，最終獲得成功?；凇皢栴}解決”的初三化學復習課模式，其關(guān)鍵是問題的設(shè)計。

1.實境性原則。

在“物質(zhì)的鑒別和檢驗”專題復習時，教師請學生觀察食品包（食品包內(nèi)除食品外還有一小包物質(zhì)），展示一包食品中的“脫氧劑”，要求學生閱讀包上的文字說明，打開“脫氧劑”仔細觀察包內(nèi)物質(zhì)的色、態(tài)。結(jié)合文字說明和生活經(jīng)驗，思考、猜想、討論、交流包內(nèi)物質(zhì)是什么，如何設(shè)計實驗檢驗這種物質(zhì)。由此，構(gòu)建物質(zhì)的鑒別和檢驗的一般思路。

2.基礎(chǔ)性原則。

在“物質(zhì)的分離和提純”專題復習時，教師展示冬天衣服外貼的一次性“取暖片”，“取暖片”中發(fā)熱劑主要成分有鐵粉、氯化鈉、活性炭等，其發(fā)熱是利用鐵生銹時會放熱的原理。那么，我們?nèi)绾畏蛛x這些物質(zhì)？通過這一個問題的討論、解決，幫助學生系統(tǒng)地復習“物質(zhì)的分離和提純”的物理方法。

3.整體性原則。

在“酸、堿、鹽”專題復習時，教師展示兩瓶沒有標簽的無色溶液，分別是稀鹽酸和澄清石灰水，請學生用盡可能多的方法把它們區(qū)別開來。有的學生用玻璃棒蘸取上述溶液，放到酒精燈上加熱，觀察玻璃棒有沒有出現(xiàn)白色固體；有的用石蕊試液去區(qū)別；有的建議取上述溶液，分別加入金屬鋅、氧化銅、氫氧化鎂固體、碳酸鈉溶液；有的準備向溶液通入二氧化碳氣體……通過上述方法的歸納、總結(jié)，由此復習酸和堿的化學性質(zhì)。

三、基于“問題解決”的初三化學復習課教學設(shè)計

以“問題解決”引導復習，在課堂中要以恰時恰點的問題引導復習活動，讓學生梳理整合化學知識，提高學生的思維能力。下面以“氧氣”為例，談?wù)劵凇皢栴}解決”的初三化學復習課教學設(shè)計的技巧。

1.問題引導，讓學生建構(gòu)知識的框架，疏通化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。

人教版義務(wù)教育九年級化學教科書共有12個單元，平時教學中，化學知識點是一個一個地呈現(xiàn)出來的，是比較零散、不成系統(tǒng)的。在初三化學復習中要讓學生找到這些知識之間的聯(lián)系，建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

2.問題聚焦，讓學生把握要害關(guān)鍵，理解化學知識的內(nèi)涵與外延。

人教版義務(wù)教育九年級化學教科書涉及的化學知識點非常多。但由于教科書中的重、難、疑點在整個初三化學中所處的地位，所以復習時要把握重點、突破難點、釋化疑點，這樣才能使化學復習課真正落到實處。

3.問題遷移，讓學生適度延伸與拓展，提高對化學知識的變通運用能力。

化學來源于生活，化學高于生活，化學服務(wù)于生活。中考化學命題越來越重視體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”的理念。因此在化學復習課上要聯(lián)系生活復習化學，強化“問題解決”的應用性，讓學生體驗到生活中處處可用到化學知識，提高學生解決實際問題的能力。

基于“問題解決”的初三化學復習課，需要教師精心設(shè)計、思考的內(nèi)容非常多，特別需要提醒的是：課堂上，教師要給予學生足夠的時間與空間，讓學生自由地活動。學生只有在活動的過程中才能感悟出所復習的化學知識的真諦，才能鞏固與提升所復習的內(nèi)容，復習課才能有創(chuàng)新。總之，教師要抓住化學復習的重點與關(guān)鍵設(shè)計復習課教學，使設(shè)計的問題有拓展空間和變式空間，問題要少而精，這樣的“問題解決”才能切中要害。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉儒德.基于問題的學習在中小學的應用[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002（1）.

[2]王后雄.化學方法論[M].長沙：中南大學出版社，2003.

[3]王祖浩，張?zhí)烊?化學問題設(shè)計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯 羅 艷）