王海文

[摘 要]“同課異構(gòu)”是教師之間的一種全方位、多層面的交流活動(dòng)，有助于教師更好地理解教材，通過自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來展示個(gè)人才能，挖掘個(gè)人潛力，改變自己的教學(xué)方式，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格；更能讓教師從教育理論和認(rèn)知理論方面關(guān)注自己的教學(xué)。高中生物教學(xué)采用同課異構(gòu)的教學(xué)方式，可有效提高生物教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高中生物 同課異構(gòu) 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230114

“同課異構(gòu)”是指針對(duì)相同的授課內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，來付諸教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)活動(dòng)。“同課異構(gòu)”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，能夠使高中教師以全新的、多角度的眼光更好地分析教材、把握教材，從而深挖教材內(nèi)涵，拓展自身的思維和視野。同時(shí)，它能使高中生物教師從教育理論和認(rèn)知理論方面關(guān)注自己的教學(xué)，探索更為適合自己的教學(xué)方式，進(jìn)而提高教師的專業(yè)水平和提高高中生物的教學(xué)效果。

一、同課異構(gòu)中不同的教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中，不同教師的教學(xué)方法都有著自身的特色，存在值得借鑒的地方，也存在需要改進(jìn)的地方。同課異構(gòu)促進(jìn)和加強(qiáng)了教師在教學(xué)方法中的交流與合作，使得每個(gè)教師都能從其他教師那里獲取更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，從而不斷提高高中生物的教學(xué)效果。

例如，在“DNA分子復(fù)制的推測(cè)：沃森和克里克的假說”的教學(xué)中，下面三位教師的教學(xué)方法各有不同。

教師甲：提供給學(xué)生不同顏色的塑料夾子和絲帶，引導(dǎo)學(xué)生分組自學(xué)教材內(nèi)容和通過模擬實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探索DNA的復(fù)制過程。

教師乙：引導(dǎo)學(xué)生討論并分析康貝格的實(shí)驗(yàn)，了解DNA復(fù)制的一般條件。

教師丙：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進(jìn)而總結(jié)出“半保留復(fù)制”的概念。

教師甲指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦；巡視學(xué)生的活動(dòng)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，利于師生互動(dòng)和及時(shí)評(píng)價(jià)。分組活動(dòng)結(jié)束后，讓有代表性的小組成員發(fā)言，報(bào)告他們學(xué)習(xí)和探索的過程和結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力；教師乙通過對(duì)兩段資料的分析，從而提出問題，讓學(xué)生通過分析，自主學(xué)習(xí)并得出個(gè)性化的答案，從而鍛煉學(xué)生的信息處理和分析能力；教師丙的教學(xué)則較為常規(guī)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能達(dá)到預(yù)期。

二、同課異構(gòu)中不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格

在高中生物教學(xué)中，不同教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)風(fēng)格也是迥異的。“同課異構(gòu)”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，能夠使高中生物教師以全新的、多角度的眼光更好地分析教材、把握教材，從而深挖教材內(nèi)涵，以設(shè)計(jì)更好的教學(xué)，不斷提高高中生物教學(xué)效果。

例如，生物學(xué)科教員舉行一次以高效課堂為主題的教研活動(dòng)，采用同課異構(gòu)的形式進(jìn)行研討，研討的流程是：（1）課題展示DNA分子復(fù)制過程教學(xué)，同課異構(gòu)；（2）會(huì)上教師共同點(diǎn)評(píng)；（3）教研員點(diǎn)評(píng)以及現(xiàn)場(chǎng)研討互動(dòng)。

教師甲風(fēng)格干練簡(jiǎn)潔，言簡(jiǎn)意賅。她采用以學(xué)生為本的教學(xué)方法，通過對(duì)康貝格的介紹，學(xué)生已經(jīng)大致知道DNA復(fù)制的條件，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式探究DNA復(fù)制的過程。同時(shí)思考并嘗試回答問題。學(xué)生閱讀完后教師利用直觀形象的動(dòng)畫，介紹DNA復(fù)制的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊密而有條理，導(dǎo)學(xué)問題清晰明了、指向性強(qiáng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

教師乙教風(fēng)親切自然，循循善誘。逐步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教材、提出問題到自己思考、交流討論，進(jìn)而得出結(jié)論。先是組織學(xué)生觀看DNA復(fù)制的動(dòng)畫課件，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)DNA復(fù)制的概念、過程、特點(diǎn)和意義。

三、同課異構(gòu)中不同的課程實(shí)施途徑

在高中生物教學(xué)中，不同教師對(duì)課程的實(shí)施途徑也是不同的?！巴n異構(gòu)”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，能夠使高中生物教師在相互借鑒和學(xué)習(xí)其他教師課程的不同實(shí)施途徑上，更好地改善和提高自己的授課方式，從而不斷提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，不同教師的實(shí)施途徑各不相同。

教師甲：將本節(jié)內(nèi)容主要分為三個(gè)版塊，即對(duì)DNA復(fù)制的推測(cè)、驗(yàn)證半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)和DNA復(fù)制的過程。對(duì)DNA復(fù)制的推測(cè)和DNA復(fù)制的過程，采用學(xué)生閱讀課本，自主模擬的方式，突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而加深學(xué)生印象。而驗(yàn)證半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)主要采用教師陳述的方式，使學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)?zāi)茯?yàn)證DNA以半保留復(fù)制方式進(jìn)行復(fù)制的原因。

教師乙：本節(jié)課主要突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，將科學(xué)研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，這樣能夠向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究方法。

教學(xué)形式是多樣的，教學(xué)策略也是靈活的，而教育宗旨是不變的。新課改下同課異構(gòu)新思路教學(xué)的運(yùn)用，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要手段，也是廣大教育工作者在漫長(zhǎng)的教學(xué)道路上的一種實(shí)踐和嘗試。

（特約編輯 安 平）