侯萬勝　曹歡歡

【摘 要】正值新課程改革的全面展開，全國已基本實行《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》（簡稱《新課標》），為了更好地貫徹實施《新課標》，提高學(xué)習(xí)效率以及班級管理，學(xué)習(xí)的行為主義觀對教學(xué)和班級管理做出了重要的貢獻。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)行為 團體結(jié)果 良好行為游戲 同伴壓力

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0152-01

提到學(xué)習(xí)，我們大多數(shù)的人都會聯(lián)想到學(xué)校，想到我們所要掌握的知識，比如數(shù)學(xué)、語文、外語、化學(xué)等自然學(xué)科；也會想到學(xué)習(xí)就是學(xué)自己不知道的東西，滿足我們精神的需求，讓我們活得更有意義。然而事實上，學(xué)習(xí)并不只局限于學(xué)校，那么，什么是學(xué)習(xí)呢？從狹義來說，是通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化（知識和技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式；從廣義上來說，學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗（或?qū)嵺`）引起的個體知識的行為或行為潛能的相對持久的變化。而這種學(xué)習(xí)的變化，發(fā)生在個體的知識或行為當(dāng)中。學(xué)習(xí)的行為主義觀對教學(xué)和班級管理做出了重要貢獻，它提出，在教學(xué)中應(yīng)進行直接教學(xué)、明確學(xué)習(xí)目標體系：在班級管理中，可以應(yīng)用團體結(jié)果、相倚契約和代幣制等方法。本文將主要介紹團體結(jié)果對教學(xué)與班級管理的影響。

教師可以基于某些特定的學(xué)生行為對全班進行強化。比如，在幼兒園，如果午飯的時候，某些不好好吃飯的幼兒如果表現(xiàn)好，那么他所在的班的幼兒都將吃到一個特別的點心。同樣，教師也可以基于每個學(xué)生的累積行為對全班進行強化。比如把全班或小組中每個學(xué)生的得分加到一起，并根據(jù)得分給予全班學(xué)生獎勵。良好行為游戲就是一個例子：首先，師生共同討論如何使班級變得更好；其次，一起找出指向?qū)W習(xí)的良好行為。通過共同討論，教師和學(xué)生可以制定出班級管理的規(guī)章制度，并將全班學(xué)生分成幾組，如果某個學(xué)生違反了班級管理規(guī)章制度，就要給該學(xué)生所在的小組做一個記號。一段時間后，記號最少的小組就會得到一份特殊的獎勵或一個特殊的待遇。但是如果所有小組的記號數(shù)目都比預(yù)期的要少，那么他們都將得到獎勵。歷史經(jīng)驗也一再證明：有沒有團結(jié)互助的集體精神，是判斷一個群體是否健康的重要標志之一。我們也常說，“團結(jié)就是力量?！币粔K磚，只有堆砌在一起才能成為高樓；一滴水，只有流入大海才能生存。有時候，班級還需要制定“無閑談”的規(guī)則，這樣小組之間就不會把時間都花費在指出彼此的錯誤上了。使學(xué)生樹立“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的團體思想。大量的研究表明，盡管這種游戲?qū)W(xué)生的知識學(xué)習(xí)沒有直接的促進作用，但是卻對規(guī)范學(xué)生行為的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生積極的促進作用。而且這種游戲形式還能預(yù)防學(xué)生多種行為問題的出現(xiàn)。

如果不將全班學(xué)生分組，也同樣可以使用團體結(jié)果。也就是說，我們可以基于全班學(xué)生的集體行為給予強化。然而，我們在使用小組方法時需要慎重：假如某個學(xué)生違反班級規(guī)章制度或行為不當(dāng)，但是其所犯錯誤并沒有真正地影響到小組，那么這時候整個小組就不應(yīng)該為此而受到懲罰。我所帶的班級就出現(xiàn)過以下的情境：為了迎合新課改，我所在學(xué)校也進行了改革，要求每一個班級都要打破傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生分為六到八組不等，要求科任教師根據(jù)課堂情況給每組打分，有學(xué)生回答問題，就給他所在組加一定的分，而有的組沒有學(xué)生回答，就要給該組扣分，甚至由于這個組會影響全班的考核，長此以往，該組的學(xué)生就會受到其他組學(xué)生的指責(zé)以及排斥，因而使得該組學(xué)生覺得自卑，認為自己沒有用，影響了其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)上就更加缺乏自信心，對學(xué)習(xí)失去了興趣。從而我們可以看到扣分制度在維持班級紀律方面很有效，但在學(xué)習(xí)方面并沒有積極的促進作用，反而讓有些學(xué)生受到其他同學(xué)的排斥，以至于喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膹娀胧﹣砀淖儗W(xué)生在學(xué)習(xí)活動或其他活動中不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)或習(xí)慣，在矯正的過程中讓學(xué)生感到既不傷面子又能意識到自己的錯誤，比如，在適當(dāng)?shù)臅r候運用眼神暗示、停下來注視、走近悄聲提醒等方法會得到更好的效果。如果對每個學(xué)生都能較好地運用以上方法，將會在教學(xué)中得到事半功倍的效果，在學(xué)習(xí)活動中也會有意想不到的效果。

然而，同伴壓力并非都不好，支持和鼓勵的同伴壓力可以產(chǎn)生積極的影響。對于學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)行為，不要采取過于強烈的懲罰、刁難、諷刺等手段，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)活動形成恐懼、緊張、恐慌等不良反應(yīng)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播操的過程中，某一個動作不到位不應(yīng)立刻進行嚴厲的批評，有些同學(xué)大腦支配肢體的能力確實達不到正常水平，特別是剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生。如果那樣會使學(xué)生產(chǎn)生不良的緊張情緒，更加導(dǎo)致學(xué)生動作形成的困難。有些犯過錯誤的學(xué)生，在某一天，他覺得自己想好好學(xué)習(xí)了，也開始付出了努力，同時，他的父母、朋友和老師也給予他鼓勵和肯定，那他就會更加努力，以周圍學(xué)生為超越對象，一步步地達到目標。因此，我們建議教師在學(xué)生關(guān)注、認可同伴的情況下可以使用團體結(jié)果，如果有些問題學(xué)生或犯過錯的學(xué)生因得到其他學(xué)生的關(guān)注和鼓勵而有所改善和進步，那么此時使用團體結(jié)果將更加有效。教師也可以在日常的教學(xué)中教會學(xué)生如何給予其他學(xué)生支持和建設(shè)性反饋。但是，對于那些似乎很享受破壞規(guī)章制度所帶來結(jié)果的學(xué)生，教師就不能以常規(guī)來處理，而要給予單獨的處理。

〔責(zé)任編輯：林勁〕