劉智慧

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量不僅影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，還影響整個小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且閱讀能力是影響一個人發(fā)展的重要能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0112-02

一 小學(xué)閱讀教學(xué)簡述

《語文教學(xué)大綱》提出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，而低年級側(cè)重在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)積累詞語上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

二 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法存在的問題

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。搞好閱讀教學(xué)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。然而對于閱讀教學(xué)的方法眾說紛紜，雖然早就提出閱讀教學(xué)方法的改革，反對注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)的思想，但是這種啟發(fā)式教學(xué)方法仍未得到推廣。在新課改的過程中，教育者期望從中探索到新的啟示，而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法中，有我們要繼承的教學(xué)精華，也有需要摒棄的糟粕。

1.閱讀教學(xué)方法單一，主要是灌輸式的講讀法

講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動都要以教師的講解為主導(dǎo)，閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)性壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。如一些閱讀課堂分為幾步：學(xué)生朗讀；教師提問文章的中心思想或主要內(nèi)容是什么；說說文章段落大意等等。然而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯處熢趥湔n時不僅僅要思考“問什么”“怎么問”“何時問”，還要思考“誰來問”“哪些是可由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題？”應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2.只注重朗讀，忽略聽、說、讀、寫的結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂上，閱讀課只是朗讀，一些教師會采用多種朗讀方法，想盡辦法讓學(xué)生熟讀，卻忽略語文的學(xué)習(xí)是互相聯(lián)系的。當(dāng)然多讀也是我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”。但閱讀教學(xué)需要多讀熟讀的同時也需要聽說讀寫的配合練習(xí)，以此整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是打好聽、說、讀、寫基礎(chǔ)的基本功，搞好閱讀教學(xué)，是達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展。

3.閱讀課堂教學(xué)枯燥無味，對學(xué)生的表現(xiàn)缺乏積極的評價

教師的評價語言是指反映教師對客觀事物，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況，對教材有所評定的語言。信任激勵的評語會讓學(xué)生銘記終生，不斷進(jìn)步；反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評語則會傷害學(xué)生心靈，挫傷其積極性。

在傳統(tǒng)課堂中教師并不重視課堂評價，或者忽略了課堂評價用語對學(xué)生的作用，缺乏教育性；進(jìn)而直接或間接地壓抑了學(xué)生個性，傷害了學(xué)生的自信心或自尊心，導(dǎo)致了教學(xué)的惡性效果。例如，在過去的課堂中常常會聽見這樣的話，“蠢豬、傻瓜、笨蛋”“怎么這樣簡單的問題都不會”，這樣的教學(xué)語言會打擊學(xué)生的自尊，傷害學(xué)生的心靈。這類教學(xué)語言侮辱了學(xué)生的人格，傷害了學(xué)生的自尊。更嚴(yán)重的是忽視了學(xué)生的個性和特長，同時更會導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)積極性，新課改后一些教師雖然注重評價語言的使用，但個別評語又缺乏教育性，或者一些教師的評價語言單一，頻繁地重復(fù)使用，如不分對象或環(huán)境頻繁地說：“你真棒；你真聰明”，這樣也會導(dǎo)致教學(xué)失敗。

三 新課程背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)建議

1.變注入式為啟發(fā)質(zhì)疑式，喚醒學(xué)生的個性

教育的本質(zhì)是要教會學(xué)生會學(xué)，因而要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生充分、盡量地參與到教學(xué)活動中，我們要通過一篇篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法形成閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就會學(xué)得比較主動。在閱讀課上，教師可以讓學(xué)生先自學(xué)或者采用合作交流的學(xué)習(xí)方式探究文章，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的詞語、句子、段落等找出來，師生共同解決，要將解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，待學(xué)生有不能解答的地方，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成提出問題的良好習(xí)慣。

2.有針對性的教學(xué)語言

新課程下的教師角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的教學(xué)語言是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實施新課程、新理念的重要手段。教師在課堂上的每一句話，都對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。教學(xué)中，教師不僅要具有專業(yè)性的教學(xué)用語，而且要善于將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)性的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)中應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同現(xiàn)象、不同風(fēng)格，抓住時機(jī)去啟發(fā)、去賞識、去激勵學(xué)生，充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極功能。如閱讀課上，學(xué)生回答問題后應(yīng)該馬上給予合適的評價，如“你一定讀過很多書，你的語言真豐富；你回答得真準(zhǔn)確；你的聲音真動聽”等等。除此之外，在給低年級的學(xué)生上課時，最好選用語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、有韻律，生動形象、富有知識性、趣味性的語言；年段高的學(xué)生，抽象思維能力不斷發(fā)展，追求對事物的理性把握，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)深刻雋永、多變、具有哲理性。

3.以讀為主，重視相應(yīng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練

閱讀能力與寫作能力是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)得不到實現(xiàn)，將影響寫作能力的培養(yǎng)。日常，我們會有這樣的體會，在說話回答問題時，往往話無條理，講不清楚的學(xué)生，在作文中也同樣不善于組織語言，寫的文章層次不清或如記流水賬。這不僅說明學(xué)生的讀、說、寫能力低，而且也反映了學(xué)生的邏輯思維能力差。所以，在閱讀訓(xùn)練的同時需要有相應(yīng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以是多種方式的，表演、朗讀、想象等。如在講授二年級上冊第四單元百花園中的“能說會道”的《買文具》一課時，筆者讓學(xué)生親自表演操練，先是老師和學(xué)生表演場景對話，然后學(xué)生表演，再記錄語言，課堂教學(xué)瞬時變得輕松愉快起來，學(xué)生們很快地融入場景中，并學(xué)會了買東西的禮貌用語。學(xué)生的邏輯思維能力與閱讀能力是緊密相連的，所以要將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，即課堂上讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，從讀中有所感悟，讀中學(xué)寫，使聽說讀寫有效地結(jié)合在一起才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

隨著語文新課改的不斷深入，語文的閱讀教學(xué)也要隨之改進(jìn)，為學(xué)生構(gòu)建一種新的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該是開放的、探索的、充滿疑問的……在這個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，去探索知識。而作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師，任務(wù)將更加艱巨，應(yīng)該積極提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教育改革時代的千變?nèi)f化。

參考文獻(xiàn)

[1]全莉娟、邾強(qiáng).中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（10）

[2]趙伶俐.論“課堂教學(xué)技術(shù)”──教師課堂執(zhí)教行為培訓(xùn)研究[J].高等師范教育研究，1994（2）

[3]李燕.語文教師課堂教學(xué)言語行為探析[D].曲阜師范大學(xué)，2007

[4]魏芳.語文教師教學(xué)言語的課堂透視——對教師口頭語言行為的個案研究[D].華東師范大學(xué)，2006

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕