劉春華

回顧這幾年的備課改革歷程，筆者時常叩問，留給我們大家的究竟是什么。追溯起來，便是最初的“像雨像霧更像風”走到現(xiàn)在的“撥開云霧見月明”。打開記憶之門，再現(xiàn)集體備課的經(jīng)歷，便有了點滴感悟。

一 流于形式，倍感困惑

集體備課的的初衷是為了“發(fā)揮教師集體智慧，培養(yǎng)教師合作研究精神，促進教學相長，提高教師群體素質(zhì)”的一種策略。它應(yīng)該是教師鉆研教材、切磋教法、共同提高的好方法?？勺畛醯奈覀儏s認為只是學校組織教研活動的一種形式，于是就出現(xiàn)了一些不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：（1）一字不改，照搬網(wǎng)絡(luò)。備課者常常認為只是把抄教案變成了打印教案，連教材都不細讀，甚至連課題、備課人的名字都打錯。（2）一人備課，大家享用。月初，備課組把任務(wù)化解成若干塊，落實到人，每人一單元；期末，匯集成冊，便成了整本教案。（3）教法統(tǒng)一，如出一轍。有了這樣的教案，組內(nèi)教師上的每一課，都是一樣的導入，一樣的過程，一樣的結(jié)語，一樣的腔調(diào)，真是千人一面。

很顯然，這樣的集體備課是減輕了教師的負擔，卻沒有提高教學效率，更不說彰顯教師個性了，“照本宣科”，一節(jié)課下來總是感覺不是得心應(yīng)手，而是學生學來反倒更吃力。于是大家困惑了，集體備課到底怎么了？好處在哪兒？領(lǐng)導一針見血指出的話語至今猶響耳畔。很顯然，有的備課組的“集體備課”根本談不上是集體備課，它只是個人層面上的鉆研教材，極個別的甚至連教材都不熟悉，其他教師更沒去思考，只知道拿別人的教案為我所用，不僅助長了個別教師惰性的心理，也束縛了教師手腳。這樣的集體備課違背了初衷，只是流于形式！“一語驚醒夢中人！”我們沒能理解集體備課的真正含義！

二 確保效果，方案引路

為確保集體備課的效率，學校對教師進行多次分層的培訓，制定了《集體備課改革實施方案》，《方案》中明確了集體備課的方向、程序：（1）任務(wù)分解。備課組長分配任務(wù)，集體備課。（2）備課準備。研討前，每一位老師應(yīng)做的準備，不僅是初案書寫者，每一位教師在發(fā)言前都要深入分析材料，分析本班學情，思考教學方式與學生學習方式，撰寫好研討發(fā)言稿。（3）研前準備。教師提前閱讀教案初稿，寫好初案發(fā)言稿。（4）研討過程。著重針對研討的內(nèi)容，初案的結(jié)構(gòu)，重難點的把握，教法的使用，學生的自學能力、質(zhì)疑能力、表達能力和創(chuàng)新能力，提出修改初案的建議。（5）注重方法。執(zhí)教者如何利用教學案。（6）強化統(tǒng)一。要求統(tǒng)一格式，統(tǒng)一程序：即初備→閱稿→研討→復備→實施→反思，為整合教師資源，以“中心備課人”“參備人”“備課組長”三者角色呈現(xiàn)，以具體要求來凸顯各自的職責和作用。

三 集思廣益，博采眾長

有了角色定位，又有方案引路，大家對集體備課就有更深層的理解。新的一輪備課開始了，我作為備課組長主動承擔了第一單元的備課工作。備課前，我翻閱了很多關(guān)于教學方面的書刊，從網(wǎng)絡(luò)上瀏覽了眾多名師的教學風采與方法，整合他們的教學經(jīng)驗，再結(jié)合本校的學習學情，作為自己備課的借鑒。同時也認真鉆研教材，深入理解文章的主要內(nèi)容和重難點，挖掘課文沒有寫出來的潛臺詞，盡量做到一堂課把教材內(nèi)容濃縮起來，短時間能簡明扼要概括清楚，以留更多的時間給學生交流、消化。如伸展開來，幾個小時仍能豐富充實，以增加學生的知識面。如《愛因斯坦和小女孩》一文，初讀給人的印象就是寫小女孩與愛因斯坦這對忘年交的友誼，再反復閱讀教材和查閱了愛因斯坦的資料后，讓我看到了愛因斯坦作為一個科學家的高尚品質(zhì)。我把課文按照“相遇→相邀→相處→相知”的線索，理清層次，以抓住人物語言為重點，揭示愛因斯坦偉大而謙遜的高尚品德。同時也讓學生看到小女孩的天真、率直、熱忱。從這對“忘年交”的身上感悟他們的人格魅力。形成初案后，又經(jīng)幾次修改細節(jié)，然后才定稿。

研討時，我們吸取以前“走過場，沒收獲”的教訓。大家認真閱讀初案（當然，之前組內(nèi)老師都認真鉆研了教材）。提出修改建議，以及自己如何上好這個單元的想法并及時做好筆記?！稅垡蛩固古c小女孩》一文的教學設(shè)計，得到了組內(nèi)教師的首肯。同時大家根據(jù)本班實情，想出了很多種課文的切入點，重難點的突破方式，學生易忽視、易錯的字詞，還有板書設(shè)計的最佳效果等。這一刻，讓集體備課真正做到了博采眾長、擴展思路、集思廣益、張揚個性！而后從教師們反饋回來的上課信息中得知，效果很好！這從有的老師寫的教學反思就能看出來。真正實現(xiàn)了執(zhí)教者在集體備課中得到的一次歸納、提升，實踐和再創(chuàng)造。既張揚了每一位老師的個性，又更好地適應(yīng)了學情。這樣集體備課收到了實效。老師們也嘗到了集體備課的喜悅！

四 提升水平，超越自我

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。個人的見識畢竟有限，在集體備課的過程中，個人既要深入鉆研教材，又要在討論中發(fā)表自己的意見和建議。組內(nèi)每一個教師都要學會交流，學會研究，學會合作與探究，而這些素養(yǎng)的形成必須促使教師個人努力學習，增加知識儲備，在學習過程中使大家都成長起來。

集體備課過程中，不斷交流和修改、反思；同時取他人之長，補自己之短，使自己的教學水平也得到提升。

如今，在教學中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，對于在集體備課通過大家智慧擬定的教學案，基本可以結(jié)合班情及自己的教學特點和教學風格，直接運用和指導教學。這樣，就會用多余的時間去進行教學反思，讓我們的課堂更加成熟，更加精彩！

通過這幾年的教學實踐，我們真正嘗到了集體備課的甜頭。集體備課也不再困惑，不再流于形式。它是提升教師教學水平一個很好的平臺！

減壓的老師教得幸福，學生也學得幸福。幸福地教與幸福地“學”，才能確保教學質(zhì)量的提升。

其實，只有幸福的記憶最長久！

〔責任編輯：林勁〕