藺芝

【摘 要】語文新課程改革呼喚作文本質(zhì)的回歸，小學(xué)高段的作文訓(xùn)練不能再讓學(xué)生沿襲套用中段的作文模板，而是要根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和發(fā)展需要來激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進行個性化寫作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段 個性化寫作 主體性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0028-01

作文是學(xué)生認識世界、認識生活、認識自我，運用語言文字進行表達和交流的重要方式，體現(xiàn)著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。新課程理念強調(diào)作文本質(zhì)的回歸，小學(xué)生作文要以人為主體，回歸人的主體性。同樣，作文訓(xùn)練也要從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，“我手寫我心”，抒真情，寫實話，即個性化寫作教學(xué)。

一 小學(xué)高段學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

小學(xué)高段學(xué)生已逐漸具備較成熟的口語表達能力，但由于機械呆板的作文訓(xùn)練，相比低段學(xué)生來說，他們的作文中反倒多了幾分“模式化”，少了幾分童趣和生氣。小學(xué)高段的作文訓(xùn)練不能再讓學(xué)生沿襲套用中段的作文模板，而是要根據(jù)學(xué)生本階段的認知基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生寫作與表達的欲望。

小學(xué)是寫作教學(xué)的初始階段，小學(xué)生提煉表現(xiàn)生活的能力尚在發(fā)展完善當中，因此小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫真事、寫真話的重要時期。高段習作中逐漸出現(xiàn)缺少自我個性，作文經(jīng)常落入冠冕堂皇的窠臼，不是“我手寫我心”，而是機械地模仿，套用千篇一律的素材。例如五年級習作“第一次學(xué)騎自行車”，大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容都是寫第一次練習騎自行車失敗后，通過爸爸媽媽的鼓勵終于明白“失敗是成功之母”，最終學(xué)會了騎自行車。這類文章雖然主題積極向上，但大多數(shù)學(xué)生所選取的寫作素材和立意都如此雷同，不得不讓我們審視小學(xué)高段的作文教學(xué)。有位學(xué)生寫自己第一次學(xué)騎自行車就非常順利，僅僅練習了很短時間就掌握了騎車的技巧，由此他聯(lián)想到：“說不定我在很多方面都有這樣未發(fā)現(xiàn)的天分，以后要多嘗試學(xué)習其他本領(lǐng)?！边@樣的作文貼近現(xiàn)實生活，而且也不乏學(xué)生思考的升華，在一片“黯然”的作文中讓人耳目一新。

二 小學(xué)高段個性化寫作教學(xué)實施策略

1.拓展學(xué)生的寫作思路

隨著年齡的增長，小學(xué)高段的學(xué)生在邏輯思維和創(chuàng)新思維方面有所發(fā)展，逐步形成自身對世界和社會的看法和態(tài)度，而且自我意識正在發(fā)展中，這些都是開展個性化作文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。立意是文章的根本和靈魂，因此個性化作文教學(xué)要首先從學(xué)生的思維個性化著手，教師要重視對高段學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)和發(fā)展促進，在日常的教學(xué)中有意識地拓展學(xué)生的寫作思維。第一，要培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力，讓學(xué)生在寫作中重視條理性，這樣易于學(xué)生把握整篇文章的立意，對文章的框架結(jié)構(gòu)和條理組織了然在胸；第二，讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍的生活，思考并捕捉生活中的感動和魅力。小學(xué)高段個性化寫作的實質(zhì)就是從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，反映學(xué)生的真情實感。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍

個性化寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍是指營造融洽、民主的寫作情境，鼓勵學(xué)生勤于質(zhì)疑和思考，重視對學(xué)生個性寫作的鼓勵性評價，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨特見解，勇于探索。在高段學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，有些作文不敢講真話，在單一的作文訓(xùn)練下逐漸演變成不會講真話，失去了明辨事物的能力。比如見到“我的媽媽”這個題目，多篇習作都以“媽媽的愛”為主題，卻忽視了一點，寫作文是為了反映現(xiàn)實生活，生活中的媽媽有多個方面，作文同樣也可以展現(xiàn)多面的媽媽，有的學(xué)生就寫《愛美的媽媽》，這樣的作文不是空喊口號，讀來更加平實親切。評閱到這樣的習作，老師們要多珍視學(xué)生的獨特感受，通過正面評價和引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的個性化寫作。

3.開展多樣化活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

社會是豐富多樣的寫作素材的發(fā)源地，教師可定期帶領(lǐng)學(xué)生通過參觀、考察、調(diào)查等多種途徑和方式走進多彩的生活，體驗生活的多樣性。此外，還可通過校園里的各項活動，如體育訓(xùn)練、班級生活、課堂活動等讓學(xué)生去親身參與、親身體驗。教師在活動中要做好引導(dǎo)工作，教授學(xué)生掌握觀察事物的方法，并讓學(xué)生及時寫隨筆、日記和觀察記錄等，有了真體驗、真認知，學(xué)生的個性化寫作才能有所發(fā)展。個性化作文不是學(xué)習任務(wù)，更不是學(xué)生的學(xué)習負擔，它與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生生活的一部分，所以個性化作文鼓勵學(xué)生寫自己想寫的事，說自己想說的話，逐步變“要我寫”為“我要寫”。學(xué)校和班級平時可開展作文大賽，鼓勵個性化作文，營造個性飛揚的寫作氛圍，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三 結(jié)束語

個性化作文教學(xué)就是促進學(xué)生展示個性的教學(xué)機制，體現(xiàn)了自主、創(chuàng)新等語文新課程的理念。作文是最具個性的學(xué)習和創(chuàng)作活動，個性化寫作教學(xué)也是一個漫長的過程。開生活之源，揚個性之帆，只有真正地將學(xué)生的主體性落實到寫作中，寫作教學(xué)才能真正地實現(xiàn)個性化。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕