晏愛祖

【摘 要】當(dāng)下教育重視學(xué)生的“個(gè)性”問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由而富有個(gè)性的發(fā)展，于是各大學(xué)科開始進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)因材施教，生物這門課程也不例外。分層教學(xué)是高中生物教學(xué)的改革方向之一，分層教學(xué)的方式也是多種多樣。本文主要結(jié)合高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，闡述分層次教學(xué)在高中生物課堂上的應(yīng)用，即教學(xué)對象層次化、教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)活動(dòng)層次化。通過討論生物分層次教學(xué)，以期為高中生物教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 分層次教學(xué) 生物實(shí)踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0042-02

一、引言

近年來，隨著普通高中招生政策的調(diào)整以及招生規(guī)模的擴(kuò)大，新生的入學(xué)門檻降低，處于同一個(gè)班級的不同學(xué)生之間的個(gè)體差異也在加劇，面對這種新情況，教育工作者需要改變傳統(tǒng)的教育模式，才能適應(yīng)形勢的需求。過去的生物教學(xué)基本采用“一刀切”的方式進(jìn)行授課，在這種授課模式下，老師經(jīng)常用班級的平均水平來衡量班級所有同學(xué)的水平，并且按照這個(gè)參照，對全班同學(xué)實(shí)施同內(nèi)容、同要求、同進(jìn)度的教學(xué)，這樣的教學(xué)對部分的學(xué)生是適合的，但對于相當(dāng)一部分的學(xué)生來說是不適合的，最終出現(xiàn)的結(jié)果是好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“跟不上”的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了這些學(xué)生的發(fā)展。因此，高中的生物教學(xué)不能再走原先的路子，需要廣大教育工作者突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用新興的分層次教學(xué)模式。在2003年頒布的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，高中生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，保證不同的學(xué)生都得到充分的、不同的發(fā)展。由此可見，這種新興的教學(xué)模式重視學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代改革的要求。

就高中生物課程而言，如何大力推行分層次教學(xué)呢？當(dāng)然最好的辦法就是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，但是在現(xiàn)階段卻無法做到。我國的學(xué)校教育從一開始就秉承“大班教學(xué)”的教授模式，并一直延續(xù)至今。當(dāng)下我們?nèi)匀粵]有能力去改變這種現(xiàn)狀。那么要推行分層次教學(xué)的模式，就需要我們對傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)模式加以改造，實(shí)現(xiàn)在班級授課條件下的分層次教學(xué)。

二、分層次教學(xué)的概念及特點(diǎn)

分層次教學(xué)是指在班級授課的前提下，教師根據(jù)班級不同學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力以及基礎(chǔ)強(qiáng)弱，制訂不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面化。具體說來就是在班級授課制的前提下，進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)、分小組討論、分小組完成任務(wù)。

高中生物分層次教學(xué)就是在高中生物教學(xué)過程中，針對全班不同差別的學(xué)生的個(gè)性特征與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，根據(jù)生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的補(bǔ)救教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的作業(yè)，進(jìn)行不同程度的教學(xué)評價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都有所得的一種教學(xué)模式。分層次教學(xué)的特點(diǎn)主要有三個(gè)：

1.同步教學(xué)中滲透著異步教學(xué)；

2.面向全體學(xué)生，所有學(xué)生都得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)；

3.每個(gè)學(xué)生都得到富有個(gè)性的發(fā)展。

三、高中生物課程的分層次教學(xué)

（一）教學(xué)對象層次化

分層次教學(xué)的第一步就是對教學(xué)對象進(jìn)行分層，分層中秉承的原則是合理分層。在分層之前，老師一定要對班級的學(xué)生進(jìn)行全面考察，從多渠道全面地了解學(xué)生的整體狀況，切忌按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來分組，要綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格等，進(jìn)行多方面衡量，確定最終的分組。就筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，認(rèn)為一個(gè)班的學(xué)生一般可以分為三層：A層（優(yōu)秀層），B層（中等層），C層（學(xué)困層）。各層次都具有自己的特點(diǎn)，一般來講，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦勤奮，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主性較強(qiáng)；B層的學(xué)生能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)的自主性較差；C層的學(xué)生自我約束力較差，學(xué)習(xí)沒有持之以恒的決心，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神。筆者認(rèn)為，對學(xué)生分層并不是教學(xué)的最終目的，而是為了更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，使得每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所得。

比如在高中生物“洋蔥表皮細(xì)胞”的試驗(yàn)中，為了更加有效地利用課堂教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)之前教師可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分為若干組，讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生充分帶動(dòng)動(dòng)手能力差的學(xué)生，以此最大限度地幫助各個(gè)層次的學(xué)生圓滿完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)過程。生物教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生完成一個(gè)指定的教學(xué)單元后學(xué)生所達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)。在對教學(xué)對象分層次之后，教師還要根據(jù)班級學(xué)生劃分的不同的層次，制訂各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。由于各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績等都有很大的區(qū)別，因此在設(shè)置每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師一定要切合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，合理地制訂該層次的教學(xué)目標(biāo)。比如在上面所分的三個(gè)層次中可以這樣制訂教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生對生物課程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的自主性較高，因此要求學(xué)生掌握課本知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)注意拓展該層次學(xué)生的思維；B層的學(xué)生有著良好的基礎(chǔ)知識(shí)，可以要求他們熟練地掌握大綱所規(guī)定的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求；對于C層的學(xué)生而言，只要求學(xué)生將大綱規(guī)定的識(shí)記、理解及簡單應(yīng)用的問題弄懂即可。教學(xué)目標(biāo)分層主要依賴于教師對本班級學(xué)生的了解情況，老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)前一定要充分考慮所分小組的實(shí)際狀況，然后再制訂合理有效的教學(xué)目標(biāo)。

比如高中生物染色體的相關(guān)內(nèi)容，染色體的計(jì)算本身有一定的難度，往往需要幾步誘導(dǎo)運(yùn)算才能算出結(jié)果，這對學(xué)困生來說具有一定的難度，但對于優(yōu)秀生來說則相對容易得多。因此，在這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師一定要分層次對待，對于優(yōu)秀生則要求全部掌握，而對于學(xué)困生來說，則只需要求會(huì)基本的計(jì)算即可。

（三）教學(xué)活動(dòng)層次化

教學(xué)活動(dòng)也就是我們通常所說的課程講授的過程，這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的成功與否直接關(guān)系到本節(jié)課的質(zhì)量高低。講授的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入課程，這是極為關(guān)鍵的一步，在這一環(huán)節(jié)教師一定要多下功夫，用生動(dòng)有趣的開頭吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物是一門與實(shí)際聯(lián)系較為緊密的課程，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖像、動(dòng)畫等，生動(dòng)地開始一節(jié)課的講授。導(dǎo)完課程之后自然就是講解本節(jié)課的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)主要是由老師來完成，教師可采用邊講邊提問的形式進(jìn)行內(nèi)容講授，但是提問的問題一定要適合各個(gè)層次的水平，給各個(gè)層次的學(xué)生有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師給予適當(dāng)評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)興趣。講完內(nèi)容之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是了解本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)很重要的手段，通過與同學(xué)們進(jìn)行溝通，可以了解各個(gè)層次的學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)開展下一節(jié)課的教學(xué)。

四、結(jié)語

高中生物分層次教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自由而富有個(gè)性地發(fā)展，即在班級授課制的前提下，讓班級里的各個(gè)層次的學(xué)生都能最大限度地提高學(xué)習(xí)成績，所以，分層教學(xué)是一種好的教學(xué)策略。它的實(shí)施，使得每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)增加了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，給高中生物的教學(xué)帶來更多的益處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉樹紅.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2002（7）

[2]李朝暉.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育，2006（10）

【基金項(xiàng)目】此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題《高中生物分層教學(xué)研究》，課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0842。

（責(zé)編 盧建龍）