王新譜　洪波　賈彥霞　辛明

[摘 要]植物保護(hù)專業(yè)是國家農(nóng)科教育的長線專業(yè)，是培養(yǎng)“植物醫(yī)生”的專業(yè)。進(jìn)行植物保護(hù)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，通過綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，可以使學(xué)生獲得實(shí)踐知識，加深對理論知識的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新，以期產(chǎn)生良好的應(yīng)用效果和社會影響。

[關(guān)鍵詞]植物保護(hù) 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0156-02

寧夏大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)建立于1984年，經(jīng)過長期建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)了近千名專業(yè)技術(shù)人員，已成為寧夏農(nóng)業(yè)高等教育的重要支撐學(xué)科專業(yè)。但2000年前后，隨著國家鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)人事調(diào)整，農(nóng)技推廣站所合并，鄉(xiāng)鎮(zhèn)植保技術(shù)人員大量流失，對新畢業(yè)的學(xué)生基本沒有需求，植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)遇到困難，部分學(xué)校植保專業(yè)的招生受到影響。另外，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的各類公司對植保專業(yè)人才的需求也需要高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新型復(fù)合實(shí)用人才受到用人單位的青睞，企業(yè)最為看重的是人才的實(shí)際操作能力。[1]

基于以上原因，我們從2009年起開展了植物保護(hù)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是本科教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和根本途徑。同時，實(shí)踐教學(xué)也進(jìn)一步推動了理論教學(xué)的發(fā)展。[2] [3]

專業(yè)要生存就必須根據(jù)人才市場需求重新定位[4]，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)逐漸由科研能力主題型向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐型轉(zhuǎn)變，有利于畢業(yè)生逐漸向生產(chǎn)服務(wù)一線轉(zhuǎn)移，能夠貼近市場需求。為適應(yīng)高等教育快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新力培養(yǎng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。[5] [6]植物保護(hù)專業(yè)以本科人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂為契機(jī)，進(jìn)行了植物保護(hù)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新。

一、教改目標(biāo)與實(shí)施方案

目標(biāo)：

構(gòu)建植物保護(hù)綜合實(shí)踐教學(xué)新體系，建立多方位的實(shí)踐教學(xué)模式，建成驗(yàn)證、綜合、研究、創(chuàng)新以及科研活動等實(shí)踐教學(xué)平臺，形成“自主、開放、創(chuàng)新”的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立選題設(shè)計(jì)、歸納分析和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。

方案：

1.教師集體討論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確定總體模式。

2.搭建多種實(shí)踐教學(xué)活動平臺（提供各種形式的實(shí)踐活動、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、教師科研）。

3.除必修實(shí)驗(yàn)外均為師生互選。

4.實(shí)踐教學(xué)活動的開展。

5.實(shí)踐活動的結(jié)果形式（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、科技論文、標(biāo)本等）。

6.實(shí)踐教學(xué)的反饋（教師、學(xué)生的收獲）。

方案說明：

結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，增加綜合性實(shí)驗(yàn)比例；積極指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和科學(xué)研究的基本素質(zhì)。同時，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取走出去的做法，直接到田間地頭、溫室大棚中進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生直觀的感受病、蟲、草、鼠害對農(nóng)林植物的危害，并請經(jīng)驗(yàn)豐富的植保技術(shù)人員對寧夏農(nóng)業(yè)病、蟲、草、鼠害基本情況做介紹和實(shí)際指導(dǎo)。

建立綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。過去學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)的做法是主要課程都安排有教學(xué)實(shí)習(xí)，但是每門課程實(shí)習(xí)都是由任課教師單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，這樣就造成了實(shí)習(xí)時間短，經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)往往帶有一定的片面性，難以使學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)際有全面深入的了解，從而無法將所學(xué)知識完整有機(jī)的聯(lián)系起來。面對這種情況，在專業(yè)課學(xué)時壓縮的情況下，將普通昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和植物化學(xué)保護(hù)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)合并為植物保護(hù)綜合實(shí)習(xí)（Ⅰ、Ⅱ），要求所有相關(guān)課程教師都要參與其中，通過一次教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到充分鍛煉，如植物病，蟲害分類、鑒定，農(nóng)藥稀釋配制與施用，毒土制作，土壤消毒，種子種苗消毒，植物病原生物分離培養(yǎng)，主要作物病蟲害如麥蚜、稻飛虱、玉米螟、稻瘟病、小麥銹病等的田間調(diào)查、綜合防治等，通過綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成。在專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握對各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力，結(jié)合生產(chǎn)、科研安排綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主要有農(nóng)作物、果樹等生產(chǎn)管理、病蟲草鼠防治等主要技術(shù)環(huán)節(jié)等。這樣既解決了經(jīng)費(fèi)緊張的矛盾，又能在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握大量專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。積極與區(qū)內(nèi)相關(guān)單位合作，建立長效運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，明確實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和動手能力的場所，既能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的不足，又能為農(nóng)戶提供服務(wù)，力求產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

二、實(shí)施過程

1.根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師做好總體方案和預(yù)案；

2.實(shí)驗(yàn)大綱以外開設(shè)的實(shí)驗(yàn)均由教師提供材料，師生互相選擇，以科研試驗(yàn)為主；

3.綜合實(shí)習(xí)：教師確定協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)地點(diǎn)，組織學(xué)生開展有序高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動；

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)：圍繞教師課題開展，結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的各種病蟲害問題進(jìn)行實(shí)習(xí)工作；

5.撰寫實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、解決的主要教學(xué)問題

（一）通過大量實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)意識

實(shí)踐活動中，強(qiáng)化學(xué)生不斷接觸病蟲、雜草等植保實(shí)際問題，使得學(xué)生逐漸意識到所學(xué)專業(yè)的必要性和重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破課程界限，構(gòu)建綜合性、多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系和模式

植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋了農(nóng)科基礎(chǔ)課程綜合實(shí)習(xí)（Ⅰ、Ⅱ）、植物保護(hù)綜合實(shí)習(xí)（Ⅰ、Ⅱ）、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等不同層次和必修、選修、綜合性實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)和科技活動等模塊，解決了以前課程實(shí)驗(yàn)相對分散，理論知識與實(shí)踐技能孤立脫節(jié)，系統(tǒng)性差的困局，利于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

（三）廣泛收集實(shí)驗(yàn)材料

結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)，要求學(xué)生實(shí)習(xí)后上交一定量的病蟲、雜草標(biāo)本，采集的各種標(biāo)本充實(shí)了教學(xué)標(biāo)本的同時，也增加了標(biāo)本室的收藏量。

（四）集中實(shí)習(xí)節(jié)約經(jīng)費(fèi)，科研項(xiàng)目助推教學(xué)

綜合實(shí)習(xí)使得劃撥的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充分發(fā)揮作用，做到少花錢、多做事；學(xué)生參與教師科研活動經(jīng)費(fèi)均由科研經(jīng)費(fèi)支出，從而有效補(bǔ)充了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

（五）教師積極參與，師生能力共同提高

積極鼓勵教師下點(diǎn)調(diào)研，招聘學(xué)生參加各類實(shí)踐活動。教師在解決各種實(shí)踐活動中出現(xiàn)的問題時，也得到了良好的鍛煉，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

（六）實(shí)踐成果反哺基地

教師為教學(xué)實(shí)習(xí)基地單位的建設(shè)發(fā)展提供智力服務(wù)，同時要求學(xué)生樹立良好實(shí)習(xí)形象。實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題及時反饋給實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位從中得到相應(yīng)的病蟲害數(shù)據(jù)或解決辦法，從而能夠積極配合各種實(shí)踐活動的順利開展和長期合作。

四、應(yīng)用與推廣

自2009年人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂與實(shí)施以來，植物保護(hù)專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷完善，開設(shè)各類實(shí)驗(yàn)120個，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例大于80%。其中，綜合實(shí)習(xí)3個，2008級、2009級、2011級共計(jì)85人參加了各類實(shí)踐活動，學(xué)生在基本實(shí)驗(yàn)方法、操作技能、綜合分析和運(yùn)用等方面的能力得到了明顯提高，獲得優(yōu)秀實(shí)習(xí)生1人，優(yōu)秀畢業(yè)論文2篇，參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目21項(xiàng)，獲得一等獎1項(xiàng)，學(xué)生參與發(fā)表論文4篇，教師獲各類教學(xué)獎10項(xiàng)，主持完成教改項(xiàng)目2項(xiàng)。每年采集昆蟲標(biāo)本近10000號，制作病害及雜草標(biāo)本約500件，補(bǔ)充了教學(xué)用標(biāo)本和科研用標(biāo)本。學(xué)生參與包括國家自然科學(xué)基金在內(nèi)的各類科研項(xiàng)目達(dá)20項(xiàng)，教師科研人力資源得到充分保證。

[ 注 釋 ]

[1] 王保義.大學(xué)生就業(yè)難問題與對策的深層次分析[J].黑龍江高教研究，2007（12）：109-112.

[2] 饒家輝，王宏娟，張乃生.基于提升學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（2）：76-79.

[3] 李俊龍，徐翔，胡鋒，等.農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：24-26.

[4] 沈超，郭鵬.如何提升大學(xué)生核心競爭力[J].黑龍江高教研究，2007（12）：118-120.

[5] 紀(jì)寶成.當(dāng)前高等教育發(fā)展中的五大困境[J].中國高教研究，2013（5）：4-8.

[6] 劉明貴.實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（2）：6-9.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]