嵇天浩　王軼博

[摘 要]目前，我國大學化學教育教學的方式方法相對比較簡單，內(nèi)容比較老舊，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求。為了彌補其不足，在不拋棄原有化學教學理念的情況下，有必要拓展思路，再認識化學教學手段。延續(xù)教學是一種應(yīng)該值得考慮和獲得重視的教學手段。本文從我國延續(xù)教學的現(xiàn)狀、意義和方式方法等三方面進行了論述，期望其能夠得到關(guān)注和應(yīng)有的地位。

[關(guān)鍵詞]大學教學 大學化學教學 延續(xù)教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0052-02

大學教育是為社會培養(yǎng)骨干人才，使其能夠承擔起改革和發(fā)展社會的重擔而進行的教育，是人才培養(yǎng)所必需的階段性教育，是應(yīng)國家和社會需要而進行的高層次教育。因此，大學教育應(yīng)該是中學教育的延續(xù)和提高，這不僅是指專業(yè)知識領(lǐng)域的提高，而更是指綜合素質(zhì)和綜合能力的全面提高。為了達到這個目的，作為大學里的主體，大學生或研究生只在課堂內(nèi)獲得知識是遠遠不夠的，應(yīng)該更多地從課堂外汲取知識，其中非常重要的一環(huán)是在延續(xù)教學中獲取知識。

延續(xù)教學，顧名思義，是教學的延續(xù)和補充，是教學的深化和升華，是應(yīng)社會需要而進行的拓展教育。它不同于教學的延續(xù)性，但又與其密切聯(lián)系。應(yīng)該說，教學的延續(xù)性被包含在延續(xù)教學之中，它主要是指課堂教學的擴展教學，是對課堂上所講授知識的再擴充。但是，延續(xù)教學不只是進一步擴充課堂知識，而更應(yīng)是走出來的課堂知識，包括與課堂知識相關(guān)或不相關(guān)的答疑解惑、討論交流、專題報告等多種形式。

大學化學教育是大學教育之中的重要組成部分，是需要化學知識或與化學相關(guān)知識的大學生們的必要教育，而延續(xù)教學同樣對大學化學教育具有重要意義，是大學化學教育的重要補充。作者在大學化學領(lǐng)域已經(jīng)從事十余年的一線教學工作，對化學教育和教學有一定的感想和認知，對延續(xù)教學也有數(shù)年的體驗。下面就延續(xù)教學談一下自己的想法。

一、我國延續(xù)教學的現(xiàn)狀

在我國，延續(xù)教學現(xiàn)狀并不令人滿意，下面就存在的主要問題做一下簡單闡述。

（一）重視不足

這里并不是指教師或者學生對延續(xù)教學重視不足，而是指行政部門，包括高校對口的上級管理單位和學校的行政部門對延續(xù)教學重視不足。這主要體現(xiàn)為在延續(xù)教學指導(dǎo)和安排上沒有引起足夠重視。延續(xù)教學并非是隨意教學，而是計劃中的教學，是有目的的教學，需要高校或教師主動教學，因而，延續(xù)教學應(yīng)受到高?；蚪處煹闹匾?。

在高校的化學教學中，一般情況下，延續(xù)教學可能存在沒有合理安排，或安排時間不足，安排結(jié)構(gòu)不合理等問題。這些弊端是上級主管部門和學校重視不足的表現(xiàn)，若給予足夠的重視，這些問題就會得到有效解決。

（二）探討不夠

通過學生之間、教師之間、學生和教師之間以及他們與行政人員之間的有效溝通和探討，讓人們明白延續(xù)教學的重要性，進而提出合適的觀點和思路，提供必要的形式和方案，發(fā)表更多的文章。這些探討都源自對延續(xù)教學的重視，沒有人們的重視，有效探討很難開展起來。在有了這些準備工作之后，延續(xù)教學的實施才能有的放矢，才能順暢而順利。

目前，在大學化學教學中，幾乎沒有相關(guān)文章探討延續(xù)教學的重要性，這不僅說明人們的認識沒有跟上，而且也說明對這一領(lǐng)域的研究尚處于空白。

（三）投入不多

一些高校的化學院系，已經(jīng)意識到延續(xù)教學的必要性，但是存在人員和經(jīng)費上投入較少的問題，這勢必導(dǎo)致學生和教師對延續(xù)教學的理解尚淺，重視程度不高的問題出現(xiàn)。

作者所在的學院已經(jīng)給予大學化學課程和實驗在延續(xù)教學方面的投入，譬如，在正常理論課的基礎(chǔ)上加1-2節(jié)延續(xù)教學課，或者對于化學實驗，學生在選擇教師的研究方向后盡可能地參與到教師的課題中。但延續(xù)教學仍處于起步階段，投入力度不大，相信在以后的教學中，在積累更多的相關(guān)經(jīng)驗后，會投入更多。

（四）形式單一

這方面的主要問題是將延續(xù)教學理解為教學的延續(xù)。在化學教學中，延續(xù)教學不只是課堂教學的延續(xù)，還應(yīng)包括化學實驗教學、化學哲學和方法論的探討，以及化學就業(yè)問題、化學與人文或社會科學的關(guān)系等。通過人們的重視和探討以及各方面的投入，化學的延續(xù)教學將會從單一的形式走出來，變得更加豐富多彩。

二、化學延續(xù)教學的意義

（一）化學延續(xù)教學是化學教學的重要補充

在大學化學教學中，延續(xù)教學是理論教學與實驗教學的橋梁和紐帶，既可以對理論課起到補充作用，也可以對實驗課起到補充作用?；瘜W延續(xù)教學對化學實驗課的補充作用則主要表現(xiàn)在引導(dǎo)、細化和深化等方面?；瘜W是一門實驗性很強的科學，其應(yīng)用背景很寬廣，對學生的綜合理論基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的技能要求較高，通過化學延續(xù)教學，在一定程度上可以引導(dǎo)他們對化學實驗的認識，細化和深化其對與實驗相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)其在創(chuàng)新創(chuàng)造方面的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（二）化學延續(xù)教學是化學教學的有效擴展和深化

通過大學化學的延續(xù)教學，可以使學生能夠有效消化課堂的知識內(nèi)容，使教師能對課堂所傳授的知識內(nèi)容進行進一步的補充和深化。同時，教師有充裕的時間展開講授，并展示自己的特點。一般來說，教師對專業(yè)知識的理解程度要比學生深入、透徹，其相關(guān)的知識儲備也足夠多，運用相關(guān)知識的能力也足夠強。因此，在時間充分允許的情況下，他們更能有效發(fā)揮出他們各自獨特的優(yōu)勢，讓學生學到更多、更具體的知識和經(jīng)驗，掌握更多更實用的本領(lǐng)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

（三）化學延續(xù)教學是化學教學反思的重要體現(xiàn)

大學教學反思是指大學教師在教學實踐中，批判地考查自我，主動對教學設(shè)計方案、實施過程和結(jié)果進行再認識、再思考，進而總結(jié)出課堂授課的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而為今后的教學提供有益的借鑒，并不斷提高自己的教育教學水平的過程。反思貴在具體、回憶和堅持。大學化學教學反思也是完善教學過程中所采取的重要教學手段，通過化學教師及時的化學延續(xù)教學，可以讓化學教師對化學課堂教學進行有效的具體反思，可以將學生的反饋和教師的反思有機地結(jié)合起來，夠達到教師自覺地對課堂教學實踐進行重新認識和深入總結(jié)的目的。

三、大學化學延續(xù)教學的方式方法

（一）化學理論課的延續(xù)教學

這里是指在正式上完兩節(jié)或三節(jié)化學課之后的繼續(xù)化學教學，這種教學的優(yōu)點是學生和教師能夠及時答疑解惑，能夠及時梳理和總結(jié)課堂講授的內(nèi)容。但其缺點也非常明顯，就是他們在都很累的情況下，再繼續(xù)化學教學，其效果可能并不好。為了有效彌補這方面的弊端，化學教師可以變換各種教學方式，譬如采取朗讀式教學、游戲式教學、討論式教學等。但是，無論是哪種化學延續(xù)教學方式，都應(yīng)該考慮到，以學生為主的教學是更加有效的方式。

（二）座談式的化學延續(xù)教學

這是一種靈活的化學延續(xù)教學方式。因為它是座談式的，所以時間和方式上更靈活，化學教師可以在教室、宿舍、校園廣場或草坪等地方與學生座談，也可以在網(wǎng)上不定時地與學生交談，進而達到傳播和傳授知識的目的。但這種方式也有不足之處，由于教學方法不夠正式，部分學生未必很感興趣。不妨從班干部入手，讓班干部組織，同時教師參與，這種方式可能更好。

（三）報告式的化學延續(xù)教學

就是由化學教師組織學生，以教師主講人，或由外面聘請教師主講，給學生作時間可長可短的專題報告，因這種方式一般較正規(guī)，效果可能要比座談式更好些。

（四）實驗式的化學延續(xù)教學

就是由化學教師組織，讓學生參與教師的化學實驗設(shè)計和研究，通過學生的參與，教師的講解，使學生學到更多的相關(guān)知識。當然，教師還可以將實驗課和理論課結(jié)合在一起，作為延續(xù)教學的一部分，豐富延續(xù)教學的方式方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學化學教學中，化學的延續(xù)教學不僅需要得到足夠的關(guān)注和重視，而且更需要給予足夠的投入。為了適應(yīng)現(xiàn)代化學教學理念，為了讓大學生學到更多知識，并得到更多更好的鍛煉，進而達到成為社會有用人才的目的，化學延續(xù)教學應(yīng)發(fā)揮越來越大的作用，成為化學教育教學中重要的補充。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 覃世輝，張暉英.化學教學論“任務(wù)式”教學模式的探索與實踐[J].大學教育，2014（1）.

[3] 陸廣地.信息時代背景下教學反思的新維度[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（3）.

[4] 李妙蘭.教師反思的內(nèi)在條件探析[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2014（4）.

[責任編輯：陳 明]