路瑩

摘要：現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀出發(fā)，探究提高閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 職業(yè)院校 自主學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一。閱讀能力的高低可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及個(gè)人修養(yǎng)中得到很好的體現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基通過研究青少年的閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)青少年的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀能力不足，會(huì)對大腦里的連接性纖維產(chǎn)生阻礙，影響它們通過神經(jīng)元聯(lián)系。不善于閱讀的人，也不善于思考。良好的閱讀能力，可以促使學(xué)生多思考，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、時(shí)代背景和現(xiàn)狀分析

在職業(yè)教育不斷改革發(fā)展的今天，培養(yǎng)更多高水平、高技能的綜合性技術(shù)人才是職業(yè)院校的頭等目標(biāo)。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后，大多奔赴各地的企業(yè)一線創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。根據(jù)辯證唯物主義理論，事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是基礎(chǔ)，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。反映到教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因，只有學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立自己的認(rèn)知體系，才能求得主動(dòng)發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)中要最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)踐操作，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，最終成為高技能、高水平、高實(shí)踐的綜合性技術(shù)人才。

職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容多是工科類或者有較強(qiáng)技術(shù)性的知識(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，普遍山現(xiàn)“理解困難”“不善應(yīng)用”等狀況。閱讀能力不高是造成這種狀況的重要原因之一，學(xué)生對教材的閱讀和理解比較吃力。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等多項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)表明，青少年群體離紙質(zhì)閱讀已經(jīng)越來越遠(yuǎn)。豐富多彩的電子類產(chǎn)品更吸引他們，他們在課外越來越習(xí)慣于手機(jī)刷屏，習(xí)慣于各類社交媒體的交互，習(xí)慣于鼠標(biāo)點(diǎn)擊的淺閱讀，這也就逐漸失去了閱讀的樂趣。更可怕的是過度依賴電子產(chǎn)品，容易產(chǎn)生思想惰性，荒于思考和閱讀，長此以往，對思考水平和思維能力都有不同程度的影響。從理論上看，這一階段的青少年可以進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考，對未知事物義有旺盛的好奇心和探索欲，關(guān)汴社會(huì)熱點(diǎn)，努力走向世界，追求成功。這是學(xué)生探索知識(shí)的原動(dòng)力，也就需要我們將閱讀真正帶入課堂。同時(shí)要注意，不能盲目要求學(xué)生閱讀，應(yīng)加強(qiáng)研究培養(yǎng)閱讀能力的方法。

二、培養(yǎng)途徑

教師要想使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力，必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，對于自己感興趣的事物，人們總是努力去認(rèn)識(shí)、研究?？梢娕d趣是一個(gè)人求知并趨向某種事物特有的意向，反映了人的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生剛開始閱讀教材可能會(huì)按照他們閱讀小說的習(xí)慣，只用眼不動(dòng)腦，再加上教材內(nèi)容枯燥難懂，很快就會(huì)失去閱讀興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的個(gè)體特征，以語言訓(xùn)練為主，激發(fā)閱讀興趣。為了讓學(xué)生保持閱讀興趣，教師可以為他們營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這種閱讀氛圍里感受到獲取知識(shí)的樂趣，能更長久地堅(jiān)持閱讀。

具體到課堂上，教師可以把教材上一些比較晦澀的知識(shí)點(diǎn)用貼近生活的語言講解。也可以通過多媒體課件的演示使學(xué)生有更直觀的了解，從而在閱讀到這部分教材時(shí)能夠更好地理解，不會(huì)感到枯燥乏味。

不一樣的興趣，會(huì)產(chǎn)生完傘不同的效果。如果學(xué)生對閱讀的興趣高，就為提高閱讀能力、延長閱讀時(shí)間提供了內(nèi)因條件；并且，因?yàn)榕d趣濃厚，疲勞閱讀的感覺會(huì)有所減輕，對應(yīng)的負(fù)擔(dān)感也會(huì)有所緩解。教師應(yīng)采取一些方法來引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，最后上升為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.采用適當(dāng)?shù)拈喿x方法

常用的閱讀方法有略讀、速讀、默讀、精讀、限時(shí)讀等等。在教學(xué)中，教師可以采取讓學(xué)生預(yù)習(xí)的方法來提高學(xué)生閱讀能力。所謂預(yù)習(xí)，是指學(xué)生通過閱讀教科書和相關(guān)參考資料，提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是一些學(xué)生的預(yù)習(xí)并沒有取得預(yù)期效果。有的只是翻翻課本，走馬觀花一樣，根本沒把預(yù)習(xí)和理解結(jié)合起來；有的學(xué)生想預(yù)習(xí)卻不得要領(lǐng)，不知道該看什么，該怎么看；更有甚者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性不高，對預(yù)習(xí)根本不當(dāng)一回事。他們預(yù)習(xí)閱讀的內(nèi)容，最多只能算教材內(nèi)容的皮毛知識(shí)，沒有理解教材，白然也提不山問題、消化知識(shí)點(diǎn)。如此一來預(yù)習(xí)這個(gè)過程形同虛設(shè)，失去意義，不能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

因此，在預(yù)習(xí)過程中，我們要采用分段式方法，對每一個(gè)階段提山明確的目標(biāo)任務(wù)。首先要求學(xué)生略讀，通過閱讀了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有何聯(lián)系；再次精讀，進(jìn)行深入了解教材的內(nèi)容和要點(diǎn)；最后要求學(xué)生嘗試完成課后作業(yè)，檢查自己的預(yù)習(xí)效果和水平，找出自己的問題，在課堂上尋找答案。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，義提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)便于教師在課堂上更有目的和層次地講解教材內(nèi)容，提高課堂效率。但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，遇到問題時(shí)先嘗試自己解決，可以查閱相關(guān)資料，也可以咨詢老師和其他同學(xué)。長此以往，不但達(dá)到了提高學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力的目的，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，如寫提綱、編卡片、做摘錄、寫心得等。

3.學(xué)會(huì)把閱讀和思考相結(jié)合

當(dāng)我們手里拿著一本休閑類圖書或雜志，閱讀的狀態(tài)是輕松適意的。我們可以忽略部分細(xì)節(jié)捕寫，跳過不感興趣的語句，也可以概讀、略讀。但課本的閱讀則完傘不同，教科書中的語言是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，通過使用文字、圖形和符號(hào)，明確地表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)的含義。因此教材的閱讀不能漫不經(jīng)心地翻閱，而是需要學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能理解的語言，來理解和識(shí)記。尤其是理工科教材中的每個(gè)公式和概念，均以符號(hào)或圖形的形式出現(xiàn)。因此必須要求學(xué)生閱讀每個(gè)定義、定理、公式、圖表，仔細(xì)分析，領(lǐng)會(huì)其含義，對新的知識(shí)點(diǎn)，盡可能反復(fù)多遍閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義，勤動(dòng)腦多思考，讀寫結(jié)合，精讀細(xì)讀。

4.在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)散思維

教師讓學(xué)生閱讀教材，自己理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過學(xué)生的交互合作、討論交流、相互辯論，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的想象力、思維力、創(chuàng)造力。開始讓學(xué)生閱讀一小段教材內(nèi)容，然后提問：在剛才的閱讀中你得到哪些要點(diǎn)？學(xué)生很可能會(huì)感到迷茫。然后教師讓他們重新閱讀一遍，通過小組討論的方式得到剛才閱讀的知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)而提問學(xué)生對這些知識(shí)有何自己的看法。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的意見與別人交流，把這一段教學(xué)內(nèi)容消化為自己的知識(shí)。教師注意學(xué)生存在的個(gè)性差異，營造師生合作、平等討論的氣氛，讓學(xué)生按自己的思路去得山結(jié)論，然后再引導(dǎo)他們通過分析、比較，分辨優(yōu)劣長短。

四、小結(jié)

教材閱讀是基本的教學(xué)活動(dòng)之一，閱讀能力的提高，是一個(gè)漫長而枯燥的過程，需要教師和學(xué)生戒驕戒躁，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。通過情景閱讀、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營造閱讀氛圍、讀寫并行等多種方法循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成“在閱讀中思考問題、在思考中解決問題”的習(xí)慣，促進(jìn)其提高白主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。