汪保潭

摘 要：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，同時(shí)又是更新變化最多最快的一門學(xué)科。所以，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。我們嘗試著使用“先學(xué)后教”進(jìn)行教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”模式的本質(zhì)是在“自主、合作、探究”的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念組織每節(jié)課的各科課堂教學(xué)。把教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化在“精學(xué)”、“精講”、“精練”這三個(gè)環(huán)節(jié)上。一年來的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力得到了提高，不僅僅滿足了學(xué)生合理需要，也培養(yǎng)了學(xué)生高層次的需求。這是一種動(dòng)態(tài)的平衡，使學(xué)生的思維品質(zhì)和信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)觀得到了一定的提高。本人試就實(shí)際課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用這一模式的實(shí)踐體會(huì)與各位同仁探討一下。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；高效課堂

一、“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就是高效課堂中的五步教學(xué)法“情景導(dǎo)入—問題先學(xué)—任務(wù)探究—反饋后教—評(píng)價(jià)拓展”。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式開展必需的工作

1、組建學(xué)習(xí)小組是開展“先學(xué)后教”策略的必要條件

組建學(xué)習(xí)小組?！跋葘W(xué)后教”策略得以有效實(shí)施的重要保障之一是組建有序、和諧、活潑的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的信息素養(yǎng)差參不齊，如果沒有進(jìn)行梯式的小組學(xué)習(xí)與分工，最終將導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組異化。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)要有意識(shí)的進(jìn)行有機(jī)分配班級(jí)學(xué)生。將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（我們一般是分為四個(gè)小組），在分組時(shí)要盡量確保各小組水平相差不多，組中成員信息素養(yǎng)梯形分布，并且要有一定的男女混搭。在課堂上每個(gè)學(xué)生都有事做、有思考、有提高，從而能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的“戰(zhàn)斗力”。

2、編寫個(gè)性化學(xué)案并組建教學(xué)一體的校園資源網(wǎng)

我們教研組定期周三教研，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合“金太陽”網(wǎng)站，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)牽引作用，通過問題的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明晰每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法。在學(xué)校的支持下，信息技術(shù)組專門建立了一個(gè)學(xué)教一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把“學(xué)案”以及各種學(xué)習(xí)資源集成到學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。只要學(xué)生申請(qǐng)注冊(cè)成為用戶，就可以自由地獲取所需的資源、得到學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)、作品發(fā)布、開展交流、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)。

三、“先學(xué)后教”教學(xué)模式開展的五個(gè)步驟

“先學(xué)后教”策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）情景導(dǎo)入階段

先以引人入勝的教學(xué)情景喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，就是教師運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確當(dāng)堂課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，切記“教學(xué)的核心不在于傳授知識(shí)，而在于喚起對(duì)知識(shí)的渴望與追求”，因此，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生能主動(dòng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

（二）問題先學(xué)階段

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置中，要做到讓學(xué)生先明確任務(wù)、要求、驗(yàn)收辦法等，在一定的時(shí)段下自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成相關(guān)“任務(wù)”，把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位。一般我們是設(shè)置“問題”，讓這個(gè)“問題”把要“先學(xué)”的內(nèi)容串聯(lián)起來。

（三）任務(wù)探究階段

這個(gè)階段學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，采取自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行邊學(xué)習(xí)邊上機(jī)操作摸索實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主交流討論、實(shí)踐操作、學(xué)生歸納總結(jié)，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生已更深層次地理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能，初步形成了運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

（四）反饋后教階段

在反饋后教階段，教師要把握三教三不教原則。三教：教易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；教學(xué)生想不到、想不深、想不透的；教學(xué)生解決不了的。三不教：學(xué)生已會(huì)的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；教了學(xué)生也不會(huì)的不教。教師要努力做到“該教的大膽教，不該教的堅(jiān)決不教”，提高教的有效性和針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效益，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。通過這樣不斷地師生相互交流討論解決問題，使學(xué)生更加清晰所學(xué)的知識(shí)與技能。

（五）評(píng)價(jià)拓展階段

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展樹立起正確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。使學(xué)生確保能做到知識(shí)的深化、能力的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)方法的固化。

以上幾個(gè)階段是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開，對(duì)于操作較難、理解較困難的知識(shí)點(diǎn)可多次進(jìn)行“先學(xué)后教”的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

總之，“先學(xué)后教”，不是簡(jiǎn)單的先學(xué)加上后教。從外層看，是順序的調(diào)整；從深層看，是教學(xué)思想、教學(xué)模式的變化，反映出“因?qū)W論教”的教學(xué)思想和“先學(xué)、后教、精練”基本的教學(xué)模式。先學(xué)后教重在調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，凸顯學(xué)位和作用，少教多學(xué)，從而根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺、積極、主動(dòng)地參與，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，并形成符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋為銘；“先學(xué)后教”──感受“洋思之路”[J]；教育與職業(yè)；2000年09期

[2] 徐天義；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”[N]；商丘日?qǐng)?bào)；2005年

[3] 李明忠，胡正茂；先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練[J]；湖南教育；2000年07期

[4] 郭敬淑；先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J]；山東教育科研；2001年Z2期

[5] 張傳瑞；對(duì)先學(xué)后教法的探討[J]；昌濰師專學(xué)報(bào)；2001年02期