金亮 李雨航

摘 要：近年來，自閉癥兒童人數(shù)不斷上升，自閉癥兒童群體越來越收到社會(huì)的廣泛關(guān)注，其中，自閉癥兒童教育問題是眾多被關(guān)注問題中的重要一項(xiàng)。語文教學(xué)在培養(yǎng)兒童語言溝通能力方面有著至關(guān)重要的作用。通過學(xué)科間的牽引互動(dòng)，將其應(yīng)用于自閉癥兒童語言溝通能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)自閉癥兒童語言溝通能力的新途徑，有利于填補(bǔ)研究領(lǐng)域上的空白，有著很大的社會(huì)意義。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；語言溝通能力培養(yǎng)；語文教學(xué)；兒童文學(xué)

隨著自閉癥兒童人數(shù)的不斷上升、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與人類知識(shí)的更新，更多的人開始接觸自閉癥兒童，自閉癥兒童群體越來越受到廣泛的關(guān)注。自閉癥兒童教育問題是眾多被關(guān)注問題中的重要一項(xiàng)，也是關(guān)系到自閉癥兒童未來發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

目前我國自閉癥兒童教育相關(guān)研究現(xiàn)狀為：“1.自閉癥兒童的公立教育機(jī)構(gòu)缺乏，民辦教育機(jī)構(gòu)混亂。2.自閉癥兒童專業(yè)教師嚴(yán)重不足。3.家長普遍缺乏自閉癥相關(guān)知識(shí)。4.缺乏權(quán)威的自閉癥診斷機(jī)構(gòu)和專業(yè)的評(píng)估人員?！盵1]由目前的現(xiàn)狀可推斷出自閉癥兒童教育仍存在很大缺陷，而相關(guān)其教學(xué)內(nèi)容的研究及學(xué)科鏈接牽引的意識(shí)更是研究中的空白點(diǎn)。因此，對(duì)自閉癥兒童教育的研究，尤其是學(xué)科間牽引互動(dòng)的研究有其重要的意義，在一定程度上會(huì)填補(bǔ)研究領(lǐng)域的空白。

之于自閉癥兒童，教育的重要一項(xiàng)，便是語言溝通能力的培養(yǎng)。溝通能力是人類展開思維活動(dòng)，彼此進(jìn)行交流的重要工具，更是一個(gè)人順利適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、接受社會(huì)知識(shí)的重要工具。自閉癥兒童在與人溝通方面存在嚴(yán)重障礙，其主要表現(xiàn)在自閉癥兒童語言發(fā)展遲緩，主要問題是無語言、說話聲音小、口齒不清楚、發(fā)音吐字不準(zhǔn)確、語氣不當(dāng)、不會(huì)表達(dá)等等。這些問題嚴(yán)重制約了自閉癥兒童的發(fā)展。因此，對(duì)自閉癥兒童的溝通能力培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的基本問題，已成為特殊教育工作中一個(gè)新的研究問題，也是特殊教育所必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

語文教學(xué)是兒童日常教學(xué)中的重要一項(xiàng)，也是兒童語言能力培養(yǎng)的重要途徑。可以說語言教學(xué)、語言能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中處于中心地位。1997年，莊文中曾在《中學(xué)語言教學(xué)研究》，第一章中曾明確指出：“語言教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的核心”和“語言教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中處于核心地位”?！罢Z文教學(xué)的目的，實(shí)質(zhì)上就是預(yù)期的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，是人們對(duì)語文學(xué)習(xí)行為主觀上的一種期望或理想設(shè)計(jì)。”[2]因而，可以看出，語文教育、兒童的語文學(xué)習(xí)，都是兒童語言溝通能力培養(yǎng)的重要途徑。

因?yàn)檎Z文教學(xué)的這種特性，我們已將其應(yīng)用于智障兒童的教育中：“1.培養(yǎng)智障兒童傾聽能力，是發(fā)展他們語言表達(dá)能力的先決條件。2.創(chuàng)設(shè)情境，選擇生活中的話題，培養(yǎng)智障兒童的語言表達(dá)能力。3.利用看圖閱讀課文，并運(yùn)用多媒體教學(xué)開發(fā)語言表達(dá)能力的潛能。4.進(jìn)行詞匯、句子、篇章的趣味性語言訓(xùn)練，增強(qiáng)智障兒童的語言表達(dá)能力。5.開闊眼界、豐富知識(shí)、積累語言，從而提高智障兒童說的能力?！盵3]

通過聯(lián)系、牽引、研究，我們可以考慮到：語文教學(xué)對(duì)于自閉癥兒童語言溝通能力培養(yǎng)有其重要的意義，應(yīng)用語文教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容、手段可以達(dá)到對(duì)自閉癥兒童語言溝通能力培養(yǎng)的目的。

對(duì)于其語文教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容的選取，我們應(yīng)考慮到自閉癥兒童的自身特點(diǎn)。自閉癥兒童不同于正常兒童，其語言感知能力弱，但有研究表明，其對(duì)于“觸碰—回應(yīng)”系統(tǒng)有一定的關(guān)注力，因此，我們可以采用音頻書作為其教學(xué)內(nèi)容，一方面，讓其通過觸碰書本上的突起點(diǎn)，得到聲音回應(yīng)，以吸引其注意力，達(dá)到集中其關(guān)注力的作用；另一方面，讓其在聲音感知過程中培養(yǎng)其語言溝通能力，從“聽的進(jìn)去”到“說的出來”的最終目的。同時(shí)，研究表明，一部分自閉癥兒童對(duì)于強(qiáng)烈的色彩，有其感知力。我們也可以利用這一點(diǎn)，采用繪本作為其語文教學(xué)的內(nèi)容。繪本上圖畫色彩鮮艷，會(huì)給自閉癥兒童以強(qiáng)烈的色彩沖擊力，以達(dá)到吸引注意力的作用，同時(shí)，配合上老師對(duì)繪本內(nèi)容的講解，以達(dá)到培養(yǎng)自閉癥兒童語言溝通能力的目的。

由此，我們可以知道，對(duì)于自閉癥兒童語文相關(guān)教學(xué)過程中，應(yīng)選取兒童文學(xué)方向的相關(guān)讀物，例如：圖畫書、繪本、音頻書。而讀物的形式和內(nèi)容也有要求：讀物所要達(dá)到的第一點(diǎn)要求，便是吸引住自閉癥兒童的注意，自閉癥兒童注意力不集中是其教學(xué)過程中的阻力，因而讀物形式應(yīng)吸引自閉癥兒童的注意力。另一方面，便是聲音的配合，必須在其注意力集中之時(shí)，給予其聲音的刺激，以達(dá)到培養(yǎng)起語言溝通能力的作用。在自閉癥兒童教育過程中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自閉癥兒童在認(rèn)知、思維、社會(huì)等芳年存在其特殊性，語言障礙表現(xiàn)有鮮明的特色，且個(gè)體間差異較大，因而對(duì)其語言溝通能力的訓(xùn)練方法應(yīng)各有不同，對(duì)其所選擇的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)是量身定做。

不過，我們需要注意的是，目前，兒童文學(xué)的發(fā)展仍不充足，主要表現(xiàn)在：1.兒童文學(xué)創(chuàng)作針對(duì)角度90%以上是正常兒童，僅有不到10%的作品其針對(duì)角度有一定的延伸性，其中針對(duì)自閉癥兒童的兒童文學(xué)幾乎為0。2.對(duì)于特殊兒童相關(guān)兒童文學(xué)的研究，立足角度較為局限，僅存在與圖畫書角度，較少有對(duì)繪本、音頻書的相關(guān)研究。因而，若想對(duì)自閉癥兒童語文教學(xué)進(jìn)行發(fā)展與改進(jìn)，首先便是從其教學(xué)內(nèi)容“相關(guān)兒童文學(xué)作品”的發(fā)展著手。

總體上來說，目前自閉癥兒童教育發(fā)展，很不完善，亟需對(duì)其進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)新。而語文教學(xué)的具體應(yīng)用，是自閉癥兒童教育的一項(xiàng)新的突破。一方面，可以為自閉癥兒童語言溝通能力培養(yǎng)提供新有新意的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)與自閉癥兒童情況相結(jié)合，可以為自閉癥兒童教學(xué)提供教學(xué)方法。更重要的是，語文教學(xué)在自閉癥兒童教育中的應(yīng)用，更好地體現(xiàn)、貫徹學(xué)科間的連接、滲透、轉(zhuǎn)換的思想，為相關(guān)研究提出新思想，新思路。希望，每一位自閉癥兒童都可以通過科學(xué)的方法早日康復(fù)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖李娟，張興偉.我國自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].幼兒教育研究：科教導(dǎo)刊，2011，2（下）：175.

[2] 曹明海主編，語文教育觀新建構(gòu)[M].河南：山東人民出版社，2007：309.

[3] 郝建超，淺議在語文教學(xué)中培養(yǎng)智障兒童的語言表達(dá)能力[J].教育實(shí)踐與研究，2012，05（A）：30～31.