王心雨

隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化呈現(xiàn)出與之相匹配的新業(yè)態(tài)。如果教師能夠把握時代脈搏，掌握新興技術(shù)的使用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，對教學(xué)無疑是大有裨益的。

挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的新媒體

在社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提高和IT產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的背景下，大眾對于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)有很高的認(rèn)可度。因移動平臺硬件性能的大幅提升以及移動數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的高速建設(shè)，移動終端因其便攜、方便、操作簡易的優(yōu)點(diǎn)得到市場認(rèn)可。在新媒體時代下，信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性、創(chuàng)新性、教學(xué)環(huán)境依賴性的學(xué)科特點(diǎn)卻使其本身遭到了強(qiáng)烈的沖擊。新興技術(shù)的快速發(fā)展使得課程內(nèi)容略顯陳舊，課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活間的距離被拉大。智能手機(jī)、平板電腦、可穿戴智能設(shè)備已經(jīng)在發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生中普及。學(xué)生的使用需求，也從原先的語音文本通訊、游戲娛樂的簡單應(yīng)用向移動支付、O2O本地化服務(wù)、LBS社交軟件使用轉(zhuǎn)型。從原先的單機(jī)應(yīng)用、點(diǎn)對點(diǎn)信息傳輸，逐漸變革到了UGC（用戶生成內(nèi)容）模式應(yīng)用、跨領(lǐng)域跨平臺整合應(yīng)用。這對學(xué)生的日常生活習(xí)慣產(chǎn)生了重大影響：微信代替了短信、手機(jī)QQ通話代替了語音電話，學(xué)生的通訊資費(fèi)負(fù)擔(dān)因此下降；手機(jī)便可淘寶下單、綁定銀行卡進(jìn)行移動支付，團(tuán)購電影、餐飲、娛樂省錢又方便；手機(jī)、平板攝像功能越發(fā)強(qiáng)大，iMove等APP大大簡化了視頻后期處理流程，移動終端又有APP提供上傳功能，使得分享與評價輕而易舉。這無疑是對現(xiàn)有課程體系下信息技術(shù)學(xué)科教育提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生已不再滿于課本上傳統(tǒng)的計算機(jī)技能以及如“烽火戲諸侯”沒有時代特色的傳播學(xué)知識。在移動終端上就可以以滑動、點(diǎn)選、拖拽的方式完成計算機(jī)上復(fù)雜的視頻處理工作。微博客戶端上熱點(diǎn)事件病毒式的傳播最直接解釋了“沉默的螺旋”。新媒體時代下，信息傳播方式、信息技術(shù)應(yīng)用、用戶使用技術(shù)的交互手段和依賴程度都發(fā)生了重大改變。

緊隨時代的信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門需要與時俱進(jìn)的學(xué)科。高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生相互合作解決問題的能力，學(xué)生通過解決問題的過程學(xué)習(xí)知識、掌握技術(shù)。由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不一樣，高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。將新技術(shù)適當(dāng)引入課堂就徹底打破了知識來源僅僅是固定不變的書本或是參照書本的某個知識內(nèi)容表述所制作的單個課件的束縛，學(xué)生所獲得信息量更為豐富。為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力或是讓學(xué)生掌握某個知識的所提供的資源不再局限于某門學(xué)科某個知識領(lǐng)域的限制，學(xué)生探索的空間更為寬廣，探索學(xué)習(xí)的形式更為豐富。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)偏好跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。

信息技術(shù)課程的發(fā)展與更新

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生智能手機(jī)及平板電腦擁有率極高。相當(dāng)數(shù)量的高中生已經(jīng)開始嘗試UI設(shè)計、交互設(shè)計、APP原型設(shè)計等，這需要教師不斷學(xué)習(xí)，了解新興事物，以完成課上集體教學(xué)和課下個別輔導(dǎo)的任務(wù)。新媒體時代下，多媒體應(yīng)用被大大拓展。學(xué)生可以通過多種途徑去體驗(yàn)和感知，以達(dá)到更好地“讀媒體、做媒體”。教師可以通過美圖秀秀等圖像處理APP講授圖像文件的參數(shù)，并對軟件的工作原理進(jìn)行大致講解，進(jìn)而過渡到Photoshop等專業(yè)處理軟件的教學(xué)。IOS平臺上類似于定格動畫工作室類的APP也為學(xué)生在視頻動畫原理方面的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。這有效地降低了教學(xué)成本，和常規(guī)采編制作相比流程大幅度簡化，調(diào)動了學(xué)生參加創(chuàng)作的積極性。