“微課程評(píng)優(yōu)”是2013年下半年列入2014年賽項(xiàng)議程的。2013年11月23日，我們提出了“第三條道路”的概念。該概念反映了“微課程評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)的宗旨，以及與一般的“微課”、“微課程”的質(zhì)的差異。

2012年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)中小學(xué)的傳播，“微課”與“微課程”這兩個(gè)詞漸漸地?zé)崃似饋?lái)。2012年至2013年上半年，教育部教育管理信息中心啟動(dòng)“第一屆中國(guó)微課大賽”，其作品為教學(xué)視頻，我們稱之為第一條道路。2013年5月至7月1中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會(huì)等三家單位組織了全國(guó)首屆微課程大賽，其作品也是教學(xué)視頻，我們稱之為第二條道路。

NOC“微課程評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)要走真正的微課程之路。它不主張走建好資源吆喝教師使用的路線，而是立足于課程論視域，主張走遵循學(xué)習(xí)內(nèi)在要求開發(fā)教學(xué)視頻的路線。因此，“微課程評(píng)優(yōu)”把教學(xué)視頻納入微課程范疇，提出了包括“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和教學(xué)視頻（即“微課”）兩大模塊融為一體的微課程評(píng)優(yōu)，即第三條道路，今后還將逐步擴(kuò)展到課堂教學(xué)方式創(chuàng)新領(lǐng)域，構(gòu)成完整的微課程評(píng)優(yōu)體系?？梢哉f(shuō)，微課程評(píng)優(yōu)是在反思第一條道路與第二條道路的成功與不足的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

與2008年創(chuàng)立的“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)”競(jìng)賽一樣，“微課程評(píng)優(yōu)”走的是科研引導(dǎo)競(jìng)賽、競(jìng)賽促進(jìn)教師發(fā)展的道路，其理論依據(jù)是以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特色的微課程教學(xué)法。

微課程教學(xué)法包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含教學(xué)視頻，即“微課”）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，教師與學(xué)生在三大模塊中的角色行為表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)一體”。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是三大模塊中的靈魂，“微課”是教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。很明顯“微課”的開發(fā)要以能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)為依據(jù)，即根據(jù)學(xué)習(xí)需求決定如何開發(fā)“微課”。這是微課程評(píng)優(yōu)中的“微課觀”與一般“微課觀”的最大區(qū)別。

本次大賽成果令人欣慰。來(lái)自江蘇、山東、上海、深圳等地的教師積極用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的水平、錄制“微課”的水平都有了很大進(jìn)步，出現(xiàn)了一批令人欣慰的作品。之所以令人欣慰，是因?yàn)槲⒄n程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)型，即從演員型的教師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)演型的點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。參賽教師的作品無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的深度發(fā)掘方面，還是“微課”適合可視化學(xué)習(xí)的可能性來(lái)看，都超過(guò)了第一條道路和第二條道路的同級(jí)別水平。其根本原因就在于：“微課程評(píng)優(yōu)”是根據(jù)學(xué)習(xí)需求來(lái)開發(fā)“微課”的。