上好語(yǔ)文課需要很高的境界，它是教師水平、素質(zhì)、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法等方面的綜合體，絕不是一個(gè)方面的因素決定的。語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)同樣決定著一堂課的成功與否，在教學(xué)中是不容忽視的。

一、授課語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視

我聽(tīng)過(guò)一些語(yǔ)文老師的課，內(nèi)容上“精雕細(xì)琢”“反復(fù)錘煉”，卻不注意自己的授課語(yǔ)言。有的是自言自語(yǔ)式的陳述，完全不管學(xué)生的反應(yīng);有的語(yǔ)言節(jié)奏處理失調(diào)，高低快慢反差強(qiáng)烈;有的習(xí)慣性贅語(yǔ)“啊”“這個(gè)”之類太多……這些看似微不足道的形式，卻淹沒(méi)了精彩的內(nèi)容，將課堂變得不協(xié)調(diào)，授課效果大打折扣。

因此，教師的授課語(yǔ)言要優(yōu)美，富有感染力;要活潑風(fēng)趣，富有感召力。講課要有節(jié)奏感，分清抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，時(shí)而如高山流水，時(shí)而似月白風(fēng)清，切不可語(yǔ)調(diào)呆板，千篇一律。同時(shí)語(yǔ)文教師還要力求用普通話教學(xué)，讓學(xué)生品味音韻的變化，感知語(yǔ)調(diào)的起伏跌宕，從而理解文本中深蘊(yùn)的豐富情感。

二、朗誦在語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視

當(dāng)前語(yǔ)文課堂中，存在著一大問(wèn)題，老師在課堂上講得很多，分析得很透徹，可學(xué)生在閱讀中對(duì)語(yǔ)言文字的感受仍沒(méi)有多少靈性，甚至很多學(xué)生在讀了幾百篇文章后，卻連最基本的聽(tīng)清、說(shuō)順、讀懂的要求也達(dá)不到。究其原因，這跟忽視語(yǔ)感的培養(yǎng)有直接關(guān)系。我認(rèn)為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。人們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，而語(yǔ)言教學(xué)要注意語(yǔ)感，而語(yǔ)感教學(xué)要注重朗讀。

學(xué)習(xí)一篇課文首先是讀。不管是默讀還是朗讀，是粗讀還是精讀，總之是要先讀。可以說(shuō)，沒(méi)有讀就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)語(yǔ)感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，辨析詞語(yǔ)的感情色彩”。語(yǔ)感只有通過(guò)多讀、多品、多揣摩才能獲得。朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法，讓語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲才是真正意義上的語(yǔ)文課。通過(guò)朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，可以讓學(xué)生在感性的聲調(diào)起伏中更好地理解文章的內(nèi)涵。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常遇到有的學(xué)生將一篇很美的抒情散文或一首抒情詩(shī)讀得干干巴巴，毫無(wú)感情。這里面固然有朗讀技巧的原因，但也跟我們的教學(xué)不無(wú)關(guān)系。有的老師因不擅長(zhǎng)朗讀，教學(xué)中便刻意回避，不注重朗讀訓(xùn)練和技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)處于空白狀態(tài)。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要注重朗讀訓(xùn)練，要不遺余力的做示范朗讀，除了讀準(zhǔn)字音外，還要講究節(jié)奏、韻律，要讀得專注入神，并借助聲調(diào)、語(yǔ)氣的變化，輔以手勢(shì)表情等，把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)世界里去，使書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)樗囆g(shù)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作品人物、思想、情感、意境的理解，從而強(qiáng)化藝術(shù)感受。

讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中記憶、感悟，讀中理解、消化，從而形成語(yǔ)感。朗讀，一方面要誦讀。聲音信息比文字符號(hào)更具可感性。學(xué)生在誦讀課文時(shí)，口、耳、眼三種感官協(xié)調(diào)參與活動(dòng)，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。另一方面，還要注意指導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)作者的情感，最大限度的接近作者要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀教學(xué)中情感信息要以學(xué)生自我感受為基礎(chǔ)，教師只是運(yùn)用自己感受到的情感經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生從自我的感受出發(fā)去體驗(yàn)和接受課文的情感，而不是直接注入。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)課文的熟讀精思，才能領(lǐng)略文章豐富的內(nèi)涵，欣賞到文章特有的美，從而提高語(yǔ)言能力，這是提高教學(xué)效率的重要手段。

三、板書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視

一堂生動(dòng)美好的課是離不開(kāi)板書(shū)的，教師的板書(shū)是教學(xué)中直觀的、無(wú)聲的語(yǔ)言，它是與口頭語(yǔ)言緊密配合、相輔相成的。它是學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的向?qū)?，可使學(xué)生了解教師的意圖，開(kāi)拓思路，有層次的掌握知識(shí)體系，使教與學(xué)直接聯(lián)系。板書(shū)又是學(xué)生做筆記的借助，具有直觀性，不僅能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維力，而且更能直接給學(xué)生以美的熏陶。所以教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)的進(jìn)行板書(shū)，板書(shū)要做到清楚、條理、精煉、字跡美觀。

板書(shū)的美：一是板書(shū)的內(nèi)容，一是板書(shū)的形式。板書(shū)的內(nèi)容要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的目的要求而定，它應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目的的要求范圍內(nèi)，體現(xiàn)出既能傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)能力的特點(diǎn)。要突出要點(diǎn)，明確觀點(diǎn)，準(zhǔn)確、精煉。不管是說(shuō)理性、說(shuō)明性、注釋性，或是分析性、綜合性的都要準(zhǔn)確無(wú)誤，要避免隨意性，切不可信手寫(xiě)來(lái)，任意擦掉。板書(shū)要隨講課的程序?qū)懀龅綏l理分明，有規(guī)律性，便于學(xué)生記錄、復(fù)習(xí)、鞏固。

板書(shū)的用語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，同時(shí)字跡規(guī)范工整，不可潦草亂畫(huà)，要讓學(xué)生看起來(lái)一目了然，才能不影響學(xué)生聽(tīng)課，便于學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣，以達(dá)到潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶思想情操的目的。

劉元明，教師，現(xiàn)居山東章丘。