作為教學(xué)輔助手段，多媒體教學(xué)法集影像、聲音、文字、圖表、動(dòng)漫等于一體，具有繪聲繪色、直觀形象、密度大、節(jié)奏快等優(yōu)點(diǎn)，目前已越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的青睞，也進(jìn)一步促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合。然而在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)法的運(yùn)用卻不盡如人意。開展多媒體教學(xué)法在高中古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用研究，正視主要問題，剖析形成原因，從而探討對(duì)策，對(duì)于廣大語(yǔ)文教師走出教學(xué)誤區(qū)，掌握科學(xué)運(yùn)用方法，提高課堂教學(xué)效率等，無(wú)疑具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

一、問題與成因

1.為激發(fā)興趣而誤播歌曲

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，老師在上古詩(shī)鑒賞課時(shí)往往采用播放歌曲而導(dǎo)致教學(xué)失誤。筆者曾經(jīng)聽過兩位年輕老師上陶淵明的《歸園田居（其一）》這首詩(shī)，這兩位老師上課伊始都以播放歌曲來(lái)導(dǎo)入新課。一位是播放羽泉的《歸園田居》，另一位是播放陳淑樺的《夢(mèng)田》，而且兩首歌曲都是從頭至尾全部播放的。實(shí)事求是地說(shuō)，兩位老師的愿望和初衷都是好的，可是，深思熟慮之后，我們便不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)的失誤之處。從歌曲內(nèi)容看，盡管兩首歌曲與古詩(shī)《歸園田居（其一）》內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但聯(lián)系不是很緊密，對(duì)學(xué)生理解這首古詩(shī)內(nèi)容主旨等作用并不大;從歌曲音樂看，兩首歌曲似乎與古詩(shī)《歸園田居（其一）》的感情基調(diào)也不是太吻合;從所用時(shí)間看，一堂課45分鐘，僅導(dǎo)入播放歌曲就用了3—4分鐘，用時(shí)比較長(zhǎng)，有浪費(fèi)時(shí)間之嫌。

2.為營(yíng)造意境而錯(cuò)配音樂

通過配放音樂來(lái)誦讀、涵詠詩(shī)歌，營(yíng)造詩(shī)歌應(yīng)有的意境，幫助學(xué)生沉浸詩(shī)歌的情感基調(diào)之中，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容與感情的理解，這本身是無(wú)可厚非的。可是，在實(shí)際詩(shī)歌課堂教學(xué)中，卻存在著因錯(cuò)配音樂而使用不當(dāng)?shù)膯栴}。這大致有兩種情形：一是所配的音樂與所學(xué)的古詩(shī)感情基調(diào)不吻合，達(dá)不到營(yíng)造詩(shī)歌應(yīng)有意境的目的，如同樣是《琵琶行》配樂誦讀，一位教師所配音樂是古箏曲《漁舟唱晚》，而另一位教師所配音樂卻是琵琶獨(dú)奏曲《十面埋伏》，很顯然后者就沒有前者用得科學(xué)合理，因?yàn)檫@首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、低沉、壓抑和悲苦的，琵琶獨(dú)奏曲《十面埋伏》的音樂節(jié)奏顯然與詩(shī)歌感情基調(diào)不吻合。二是因使用不當(dāng)，配樂聲音太大，頻率太高，掩蓋了老師或?qū)W生誦讀古詩(shī)的聲音，有喧賓奪主之憾。

3.為幫助理解而圖解詩(shī)意

在古詩(shī)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，有的老師不是抓住詩(shī)歌的意象，通過品味詩(shī)歌語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)涵，而是直接點(diǎn)擊展示一系列畫面來(lái)圖解詩(shī)意，詩(shī)歌鑒賞變成了美術(shù)欣賞。我們知道：《春江花月夜》為我們描繪了一幅春江月夜的美麗畫圖，可供聯(lián)想和想象的空間非常巨大，反復(fù)誦讀，可“思接千載，視通萬(wàn)里”，令人回味無(wú)窮。而有位老師在教學(xué)時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦涵詠來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌意象，從而進(jìn)入詩(shī)歌意境來(lái)把握詩(shī)歌所抒發(fā)的情思，而是僅用“春江潮水”、“月共潮生”、“詩(shī)人遐想”、“舟子思婦”、“游子夢(mèng)回”等一系列畫面，來(lái)展示和圖解詩(shī)歌內(nèi)容，雖然一幅幅畫面非常清晰，但卻極大地抑制了學(xué)生聯(lián)想和想象的發(fā)揮，更談不上學(xué)生對(duì)詩(shī)歌二次創(chuàng)造性的獨(dú)特理解了，將本來(lái)具有豐富美感的畫意詩(shī)情變成了一幅幅蒼白的畫面，讓聽課者感到索然無(wú)味。

4.為拓展延伸而濫用材料

對(duì)于篇幅短小的古典詩(shī)歌，一節(jié)課只上一首未免太單薄了，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，我們可以進(jìn)行拓展延伸，將學(xué)生以前學(xué)過的或沒有學(xué)過的古詩(shī)拿到課堂上來(lái)進(jìn)行比較教學(xué)，從而達(dá)到教師的某個(gè)施教目的，這是可行的而且也是必要的?？墒窃诠旁?shī)實(shí)際教學(xué)中，卻存在著為拓展延伸而濫用材料的問題。一位教師在教學(xué)曹操的《短歌行》時(shí)，用PPT展示了詩(shī)人的《觀滄海》《龜雖壽》兩首詩(shī)的原文和翻譯，讓全班學(xué)生齊聲朗讀一遍以后草草了事。試問：翻譯內(nèi)容有無(wú)必要呈現(xiàn)？只是將初中學(xué)習(xí)過的兩首詩(shī)歌朗讀一遍，教學(xué)是否膚淺簡(jiǎn)單而需要改進(jìn)？還有一位教師在教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)，用PPT展示了詩(shī)人這組田園詩(shī)的另外四首，詩(shī)歌內(nèi)容在屏幕上匆匆一閃，像放電影一樣，學(xué)生根本來(lái)不及看明白，不知道教師的施教意圖是什么，這樣的拓展延伸毫無(wú)意義可言。

二、對(duì)策與建議

1.適時(shí)播放歌曲，提高學(xué)習(xí)興趣

“適時(shí)”，一是指媒體手段運(yùn)用及時(shí)，該用時(shí)則用;二是指媒體手段所運(yùn)用的時(shí)間恰當(dāng)，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。我們知道，“好之者不如樂之者”。課堂教學(xué)中，我們可以通過播放歌曲等多媒體手段，來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣，增強(qiáng)他們積極主動(dòng)探究的欲望，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到我們教師課堂教學(xué)的施教目的。比如，我們教授李煜《虞美人》，可以在課堂導(dǎo)入、吟詠背誦等教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)反復(fù)播放朱明瑛演唱的《虞美人》歌曲，具體操作可這樣進(jìn)行：導(dǎo)入時(shí)，我們首先播放經(jīng)過剪輯之后的《虞美人》歌曲（只播一遍），用時(shí)約1分鐘，之后隨即發(fā)問：“你們知道這首歌是誰(shuí)唱的嗎？歌詞作者是誰(shuí)呢？想學(xué)唱這首歌嗎？要想學(xué)會(huì)唱這首歌，我們還是先來(lái)一起學(xué)習(xí)這首詞吧?！背藢W(xué)生興趣盎然之時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)鑒賞。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞作的背景、內(nèi)容、感情等有了基本的掌握以后，到吟詠背誦環(huán)節(jié)，我們可以再次播放朱明瑛演唱的原版《虞美人》歌曲，用時(shí)約3分多鐘，一邊播放歌曲，教師和學(xué)生也一邊跟唱，在歌曲憂傷無(wú)奈的旋律中，通過學(xué)唱歌曲，從而達(dá)到背誦詞作、理解詩(shī)意、領(lǐng)悟感情的教學(xué)目的。

2.適度配放音樂，把握感情基調(diào)

一般說(shuō)來(lái)，在詩(shī)歌整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以適度配放音樂，營(yíng)造詩(shī)歌意境和氛圍，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人所抒發(fā)的情感，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，這里的“適度”，一是指所配放音樂的聲音要低一點(diǎn)，不能蓋過朗誦者的聲音;二是指所配放的音樂旋律與詩(shī)歌感情基調(diào)要保持一致。比如，我們?cè)谡w感知李清照的《聲聲慢》時(shí)，可以選配播放中國(guó)古箏經(jīng)典名曲《廣陵散》音樂，教師自己示范朗誦，隨著平淡深遠(yuǎn)、超曠飄逸、沉郁凝重、激越慷慨的旋律，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)人所創(chuàng)造的意境之中，讓學(xué)生感受詩(shī)人李清照身經(jīng)夫死、國(guó)破、家亡之后的那種滿腔哀愁、幽怨和悲憤之情，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義情感。需要注意的是，下載的音樂需要進(jìn)行剪輯和加工，一是使音樂與朗誦時(shí)間基本保持一致，二是音樂起伏變化要與詩(shī)歌感情基調(diào)變化保持一致。

3.適詩(shī)圖聲并茂，助推理解想象

“適詩(shī)圖聲并茂”，一是指所選擇的圖畫或視頻、音樂、朗誦等多媒體手段之間要配合協(xié)調(diào)，相得益彰;二是指這些圖聲手段與詩(shī)歌內(nèi)容、意象、情感等相適應(yīng)。一般說(shuō)來(lái)，這種施教策略往往在賞析詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，即在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了誦讀、品味、理解和感悟之后使用。這樣做，既符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，也符合使用多媒體教學(xué)手段所必須遵循的基本原則。例如，教學(xué)柳永《望海潮》一詞，我們須先引導(dǎo)學(xué)生了解背景、誦讀感知、品味領(lǐng)悟、進(jìn)入意境，之后再播放從優(yōu)酷網(wǎng)下載的由楊春娟老師制作的視頻：“輕音樂——琵琶語(yǔ)——配樂《望海潮》”。這段視頻畫詩(shī)并茂、影音合璧，播放一遍用時(shí)約1分半鐘，在播放前，教師提出問題讓學(xué)生思考：仔細(xì)觀看視頻，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，說(shuō)一說(shuō)視頻中的畫面與你聯(lián)想與想象的景象有哪些不同？這樣在同學(xué)們匯報(bào)交流的過程中，學(xué)生們思維活躍，異彩紛呈，生成鮮活，學(xué)生聯(lián)想和想象能力得到了極大的提高，同時(shí)也豐富了視頻畫面呈現(xiàn)所固有的不足，順勢(shì)接著再次播放視頻，讓學(xué)生一起齊聲朗誦或背誦，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

4.適量拓展比較，發(fā)揮主體作用

為了豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在誦讀感知、賞析理解和領(lǐng)悟背誦古典詩(shī)歌之后，我們可以利用PPT來(lái)展示相關(guān)古詩(shī)，進(jìn)行適量拓展比較教學(xué)。這里的“適量”，是指所拓展引用的詩(shī)歌數(shù)量要適宜，不能貪多求全而導(dǎo)致濫用。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)所教古詩(shī)的內(nèi)容題材、流派風(fēng)格、手法技巧等特點(diǎn)，精選引入詩(shī)歌，確定比較角度，提出比較的問題要小而具體，切記大而空乏，力求“一課一得”。就課堂教學(xué)而言，常見的有課內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌拓展比較教學(xué)，教師往往引用該詩(shī)人的另一首詩(shī)歌，或者是引用其他詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)歌，選取某個(gè)比較點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和賞析。比如教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)，我們可以將其《詠荊軻》一詩(shī)引入，在對(duì)引入詩(shī)歌誦讀感知、疏通大意之后，我們可以這樣設(shè)置比較問題：試比較這兩首詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格有哪些不同特點(diǎn)？先讓同學(xué)們分組討論，合作探究，待匯報(bào)交流之后教師歸納，讓學(xué)生明白陶淵明的詩(shī)歌創(chuàng)作，不僅有田園詩(shī)歌自然平淡的一面，而且還有“金剛怒目式”的慷慨憂憤的一面，這樣學(xué)生對(duì)陶詩(shī)創(chuàng)作風(fēng)格就有了整體的把握和理解。這樣的比較教學(xué)，開放度大，內(nèi)容多，可充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，達(dá)到相互學(xué)習(xí)共同提高的目的。

總之，多媒體教學(xué)法是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，只有揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短、科學(xué)運(yùn)用，我們才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

※本文系安徽省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題《信息技術(shù)條件下高中古典詩(shī)歌鑒賞實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》（課題編號(hào)：201414284）的研究成果。

陳相元，語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居安徽東至。