當前，“導學案”作為一種新的課型已經悄然走進新課改的課堂。我們著力探究在語文課堂教學中使用“導學案”教學，以期提高學生學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生學習的自主性，進而提高語文教學的效率，真正實現高效課堂，更好地促進學生的發(fā)展。

一、“導學案”的內涵

“導學案”就是導學方案，主要是由教師主導編寫完成，學習目標明確、重難點突出、難易程度適中，供學生學習使用的方案。它既反映學習結果，又體現學習過程。

用“導學案”教學就是以學案為憑借，在教師主導下，通過學生自學、生生合作、師生合作等活動，最終完成教學任務的一種教學模式。

二、“導學案”實施的意義

使用“導學案”教學是在新課改的過程中，為了追求并實現高效課堂的一種教學模式的大膽嘗試。它一改過去“滿堂灌”的教學現狀，真正做到師生通力合作共同完成教學任務。在這種模式中，學生根據學案，自主學習與合作交流完成相關內容。這種教學模式符合新課改精神的要求，符合語文學科學習和教學的特點，能充分調動學生學習語文的積極性。

三、高中語文“導學案”的設計

一份好的“導學案”應與學生的知識儲備、學習能力、學習心理等具體情況相適應。所以筆者認為“導學案”的設計應遵從以下要求：

1.“導學案”的學習目標必須明確合理。能緊扣教材，從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的三維角度較全面地體現教材的知識結構，使知識更具有條理性、完整性。

2.“導學案”的內容設計難易程度要適中。能遵循學生的認知規(guī)律，讓各層次的學生在循序漸進的學習中，都能找到自己的位置，給予學生能學、學會的成就感，激發(fā)學生想學、樂學的內在動力。

3.“導學案”的問題設計要題量適當，重點突出，能充分調動學生的探究興趣。高中語文“導學案”的設計既要注重基礎知識的落實和基本能力的培養(yǎng)，又要注意對學生情感、價值觀的熏陶和引導。

四、“導學案”的實施

1.“導學案”的編寫。因為“導學案”必須在課前發(fā)到學生手中（建議前一天），所以必須提前編寫好。而且內容需要連貫、統(tǒng)一，還需要進行勘誤，所以至少提前一周編寫?！皩W案”的編寫要充分發(fā)揮備課組的力量，由備課組成員分工合作完成。較好的方式是每一位老師負責若干份編寫任務，然后由備課組討論確定用于實際教學的“導學案”，這樣既能保質又能保量?！皩W案”的編寫要在充分調查本校學生學習基礎、知識現狀的基礎上進行。

2.使用指導。為了更好地使用“導學案”，教師一要讓學生明確本專題、本篇課文學習的重點和難點。二要讓學生最好了解學案的編制思路，以便學生在自學階段能更好地走近教材，走進教材。

3.“導學案”要“雙批雙改”。教師要充分掌握“導學案”的“主動權”，定時發(fā)放，準時收回，及時批改，適時反饋。學生預習自學階段完成后，教師要收繳學案進行第一次批改，了解學情，預設生成。學案不是課堂上一次性使用的材料，教師要回收學案，進行第二次批閱。二次批改便于老師掌握學案的使用情況，以及學生自學階段對知識的掌握情況，發(fā)現其中學生錯誤的共性，進行適當的學法指導。

4.恰當處理練習強度。一般情況下，導學案中當堂檢測的強度是夠的。當然，教師要根據課堂教學的實際情況，適時調整練習的量。我校是通過導學練的方式進行的，分篇章、分模塊的編寫，然后采用檢測考試的形式分階段有重點地進行強化訓練。其實這里的“強度”更應指“導學案”調動學生學習積極性的強弱，而非僅僅指訓練的多少。切不可只重形式，而忽視了“導學案”的真正價值。

五、使用“導學案”應該注意的問題

1.教案不能成為制定導學案的藍本，導學案也不能代替教案成為教師教學的唯一?！敖贪浮钡闹攸c是突出“教”，是以教師為中心的，是教師根據大綱要求和教材情況編寫的，供教師講授使用的案例。 “導學案”重點突出的是“學”，是以學生為中心的，是教師用來導學的憑借，是學生培養(yǎng)自學能力和形成完整的知識體系的重要手段。因此，不能單純地將教案中要求學生掌握的問題照搬到學案上讓學生完成。

2.不能以練習題定“導學案”。導學案編寫的大忌是把教材簡化為練習題，把本應生動的課堂變成了一堂習題課;我們還要防止學生自主學習的隨意性。教師在教學中必須扮演好導游的角色，學生的主體地位才能真正凸顯。

總之，用“導學案”教學只是新課程改革下的一個嘗試，有沒有更好的模式，有沒有更好地編寫“導學案”的方法等問題都有待于在高中語文教學實踐中進一步思考，進一步解決。

辛紅梅，教師，現居江蘇邳州。