1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，“與人交流能力”被列為第一項(xiàng)。與人交流，最重要的是語言表達(dá)能力，“一個(gè)人的語言能力是獲得職業(yè)成功的最核心的能力?！盵1]從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)習(xí)了十二年的語文，是否“欠賬”，筆者不敢妄下斷語，但學(xué)生的語言表達(dá)能力——尤其理性層面——勉為其難的現(xiàn)狀還是有目共睹的。由于寫作實(shí)踐是最佳的學(xué)習(xí)方式之一，到了高職階段，不論顯性課程還是隱形課程，或多或少有所涉及。學(xué)?；蜷_設(shè)有“大學(xué)語文”“應(yīng)用寫作”這樣針對(duì)性的課程，或者未必，但必定會(huì)有一系列通識(shí)課程，其中就有語文類課程。本文的研究范圍主要集中在這些課程所涉及的寫作實(shí)踐。

就筆者所見，許多專業(yè)課程的教材中，不僅一般簡(jiǎn)單重復(fù)的課后練習(xí)值得操練，就是一些報(bào)告與論文類的設(shè)計(jì)也是必須與有效的，而許多語文類課程的教科書所附的練習(xí)隨著年份增長而吸引力逐漸減弱，尤其是其中的寫作實(shí)踐項(xiàng)目，使得授課教師往往要在課程伊始即根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)以及一些具體的情況進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。這到底是為什么呢？筆者想：語文學(xué)習(xí)是一工具性的學(xué)習(xí)，注重的是語言的形式，與其他課程注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。也就是說，語文類課程中的寫作實(shí)踐需要因時(shí)制宜、因事制宜、因地制宜、因人制宜，一言以蔽之，即“因材施教”。問題是教師應(yīng)該以怎樣的原則去應(yīng)對(duì)繁難指數(shù)如此之高的“因材施教”？在此，筆者不揣淺薄，從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)本問題加以探討，建議寫作實(shí)踐需從思維、交際、媒介以及專業(yè)這四個(gè)維度出發(fā)，縝密設(shè)計(jì)，嚴(yán)格實(shí)施。沒有最好，只有更好。

一、第一個(gè)維度：思維能力——獨(dú)立思考，見識(shí)致勝

懷特?！洞髮W(xué)及其作用》中說，“大學(xué)存在的理由在于，它聯(lián)合青年人和老年人共同對(duì)學(xué)問進(jìn)行富有想象的研究，以保持知識(shí)和火熱的生活之間的聯(lián)系。”這其中就有“理性思維”，套用郅庭瑾博士的話來說就是“為思維而教”。在日常寫作實(shí)踐中，常常也能看到一些寫作實(shí)踐流于形式，難以達(dá)到“獨(dú)立思考，見識(shí)致勝”的情況。原因有二：

其一，不能正確處理借鑒問題。某些作業(yè)設(shè)定有一定的分值，因此學(xué)生中不乏棄獨(dú)立思考而直奔分值的行為。所提交的各種文本差強(qiáng)人意，字跡、格式暫且不說，就文本的思路吧，如果上網(wǎng)查詢，則會(huì)對(duì)文本中少了創(chuàng)意與活力的緣由了然于心。分清非法轉(zhuǎn)述與合法轉(zhuǎn)述，涉及思想認(rèn)識(shí)，需要在教學(xué)上加以引導(dǎo)和防范，比如講清合法轉(zhuǎn)述的要領(lǐng)，并提出明確的要求，給出范文與案例，個(gè)別輔導(dǎo)與整體講授相結(jié)合等等。將“借鑒是否失當(dāng)”放置在思維能力的培養(yǎng)這個(gè)維度上，主要是著意于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣。

其二，認(rèn)識(shí)膚淺構(gòu)思無序問題。文貴有識(shí)。寫作與識(shí)見相輔相成。由于視野以及學(xué)識(shí)等方面的制約，許多學(xué)生往往眼高手低，構(gòu)思方面呈現(xiàn)舉棋不定、混亂無序的情狀。此時(shí)，最有效的辦法依然是個(gè)別輔導(dǎo)，由于班生數(shù)較大，個(gè)別輔導(dǎo)確實(shí)存在困難，若能在現(xiàn)實(shí)中做出若干思維疏導(dǎo)的典型案例無疑可以起到事半功倍的效果。以讀書報(bào)告為例，其與讀后感的區(qū)別就在于思維的深廣度上。點(diǎn)到為止則為“感”，淺顯、簡(jiǎn)單，不加深究。研究表明，讀書報(bào)告有五種類型：感發(fā)型、論述型、比較型、擷摘型、源流型[2]，較常見的是前三種。其中值得在高職階段倡導(dǎo)的是論述型與比較型。圍繞某一主題展開論述，主論點(diǎn)、分論點(diǎn)，邏輯清晰，表達(dá)充分，明白曉暢。這種較高層次的讀寫，有望提升人文底蘊(yùn)，鍛煉敏捷的思維，形成良好的言語表現(xiàn)，最終促進(jìn)理性層面言語表達(dá)能力這一目標(biāo)的達(dá)成。本校在2013年參加由省文化廳、省教育廳等八部門聯(lián)合開展的“閱讀點(diǎn)亮心靈，學(xué)習(xí)成就夢(mèng)想”閱讀征文系列活動(dòng)，獲十四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，還有五位教師獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)”。筆者認(rèn)為，在寫作實(shí)踐中注重思維能力培養(yǎng)，最有效用的當(dāng)屬與研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的報(bào)告類文體的寫作。

二、第二個(gè)維度：交際應(yīng)用——交流展示，學(xué)以致用

一本適用藝術(shù)類專業(yè)的“大學(xué)語文”教材，選編有兩篇采訪稿與三篇訪談錄，均為人物采訪，約占總篇數(shù)的十分之一，不少的份額，卻沒有關(guān)于采訪稿與訪談錄的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)屬遺憾。筆者在實(shí)際教學(xué)中增設(shè)此寫作項(xiàng)目，因其適度的挑戰(zhàn)性頗受青睞。考慮到采訪任務(wù)相對(duì)復(fù)雜與龐大，須多位同學(xué)合作完成。采訪從主題的擬定，被采訪人相關(guān)資料搜集，整理線索形成采訪提綱，一直到與被采訪者形成互動(dòng)，最后還包括請(qǐng)被采訪人對(duì)采訪稿或訪談錄的閱讀與修訂，在這過程中，形成與同學(xué)、與被采訪者、與教師之間多個(gè)層面的互動(dòng)交流。其實(shí)還遠(yuǎn)不止于此，作品發(fā)布網(wǎng)絡(luò)或結(jié)成文集，還有與公眾這一層面的交流。交際的意義已經(jīng)充分蘊(yùn)含其中。寫作融入交際，意味著真正的學(xué)以致用。

寫作之于交際，不能不提的是“應(yīng)用寫作”課程，常被誤解為是一種范式教育而滑入“紙上談兵”。其實(shí)，“應(yīng)用”即意味著“交際”。學(xué)校畢竟也是一個(gè)小社會(huì)，各項(xiàng)符合現(xiàn)時(shí)與實(shí)用的寫作實(shí)踐不在少數(shù)，在當(dāng)下理應(yīng)納入“應(yīng)用寫作”的教學(xué)范疇加以指導(dǎo)，在非開課時(shí)段，其他教輔以及行政教師也應(yīng)給予點(diǎn)撥與規(guī)范。各類課程以及各類社團(tuán)所舉辦的活動(dòng)中就有通知、策劃案、講話稿、主持辭、消息、簡(jiǎn)報(bào)、展廳前言、作品簡(jiǎn)介以及活動(dòng)側(cè)記等文案寫作任務(wù)；各類征文以及人物評(píng)選等活動(dòng)，期間也有文稿與事跡材料的寫作任務(wù)；期初期末，還有集體以及個(gè)人的計(jì)劃與總結(jié)的寫作任務(wù)，畢業(yè)前后還有求職信與個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫作任務(wù)。單就“活動(dòng)側(cè)記”寫作來說，因活動(dòng)“過眼即逝”，寫作時(shí)可以通過視頻回放，細(xì)加品味，并斟酌恰當(dāng)?shù)脑~匯予以評(píng)點(diǎn)和表述。這一依托，便捷省力，至少在寫作內(nèi)容的生動(dòng)、扎實(shí)上有所助力?？偟膩碚f，這些寫作實(shí)踐的項(xiàng)目未必人人參與，但需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真面對(duì)，意在使學(xué)生增強(qiáng)立足現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)際，學(xué)以致用的意識(shí)。

交際應(yīng)用，一方面是意識(shí)培養(yǎng)，另一方面是平臺(tái)構(gòu)建。平臺(tái)約有四種：1.現(xiàn)實(shí)場(chǎng)合，溝通人事；2.校內(nèi)結(jié)集，少量印刷；3.發(fā)布網(wǎng)絡(luò)，廣為共享；4.集會(huì)發(fā)言，互動(dòng)宣傳。

三、第三個(gè)維度：媒介素養(yǎng)——獲取資訊，批判吸收

就學(xué)校教育而言，互聯(lián)網(wǎng)已是一項(xiàng)重要資源。通過互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)所需資源（文字形態(tài)之外兼及圖像、視頻、音頻等）的收集、判斷、篩選與運(yùn)用等。媒介素養(yǎng)儼然已成人才培養(yǎng)的一個(gè)重要籌碼?！懊浇樗仞B(yǎng)是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息作為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所應(yīng)用的能力?！盵3]具體為：其一，技術(shù)層面。如掌握網(wǎng)絡(luò)資源搜索以及運(yùn)用的方法（主題搜索、知網(wǎng)運(yùn)用等）；其二，意識(shí)層面。具有良好的道德品質(zhì)與批判精神。技術(shù)層面總是容易的，從生疏到熟練，教學(xué)也只要點(diǎn)到為止。難度存在于意識(shí)層面。批判精神是思想、人格獨(dú)立的標(biāo)志之一，批判精神的培養(yǎng)與建立，本身就是一個(gè)重要的教育目標(biāo)。阻斷偷懶、虛偽、抄襲等行為，需要教師的引導(dǎo)與支持。寫作本身是個(gè)人獨(dú)自解決一系列困難的過程，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)需要教師的扶持與協(xié)助。以本校讀書報(bào)告活動(dòng)為例，主張先有構(gòu)思，確定構(gòu)思之后再行借鑒，以免被過于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源拉下水而難以自拔?！胺龀峙c協(xié)助”體現(xiàn)主要集中在“構(gòu)思”環(huán)節(jié)：教師如何從紛繁復(fù)雜的資源中，依據(jù)自己的心思構(gòu)建起一個(gè)論證的思路，使不甚明確的思緒逐漸明確，成為充滿張力的思想。大力提倡“忠實(shí)于閱讀”，鼓勵(lì)批判性閱讀和比較閱讀。2008年以來，每學(xué)年舉辦一次針對(duì)大一新生的全校性讀書報(bào)告活動(dòng)，取名“藝術(shù)·人文·經(jīng)典”，通過班、系、校三級(jí)展開，已經(jīng)連續(xù)舉辦了八屆，還將持續(xù)下去。通過閱讀，之后內(nèi)化，形成篇章，還要口頭表達(dá)出來，意在實(shí)踐創(chuàng)新和教授提出的“言語生命動(dòng)力學(xué)”理論所指的對(duì)學(xué)生言語生命的喚醒和點(diǎn)化。

四、第四個(gè)維度：專業(yè)成長——貼近需求，協(xié)調(diào)發(fā)展 語文類課程的寫作實(shí)踐目標(biāo)無非是為人才培養(yǎng)打好語言表達(dá)的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的專業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，以增強(qiáng)授課的針對(duì)性與實(shí)效性，自是必然。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，若能使寫作實(shí)踐項(xiàng)目與其專業(yè)緊密結(jié)合，豈不皆大歡喜？

以2010級(jí)五年專藝術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)隨筆寫作項(xiàng)目為例，音樂方向優(yōu)秀的文章有：林爍《管排手記》、許舒婷《我的交響夢(mèng)》、陳偲悅《我與小號(hào)》、何燁瀅《悄悄溜進(jìn)心中的音樂》。美術(shù)方向優(yōu)秀的文章有：陳心如《畫幅工筆去參展》、唐琴《油畫味》、方紅《走進(jìn)798》、張琇暉《關(guān)于繪畫》、劉源《作業(yè)》、楊舒霞《武夷隨筆》、林心儀《紋章雜談》、溫倩《藝術(shù)隨想兩則》。其中林爍《管排手記》與陳心如《畫幅工筆去參展》分別獲得福建省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)“我和大藝展”征文比賽二等獎(jiǎng)。

再以讀書報(bào)告為例，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生閱讀藝術(shù)類方面書籍，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生閱讀兒童文化（兒童文學(xué)）方面的書籍，英語教育專業(yè)的學(xué)生閱讀外國名著，初等教育專業(yè)人文方向的學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)文化方面的書籍等等。

寫作實(shí)踐切合專業(yè)，它的難度在于教師需用心為授課對(duì)象進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。其實(shí)，不僅僅專業(yè)上有差別，就是同一專業(yè)，也有不同程度的差別，需要細(xì)加分別，認(rèn)真對(duì)待?？傊?，突出學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)專業(yè)成長，是共同的目的。

本文在此闡述高職高專非中文專業(yè)寫作實(shí)踐的四個(gè)維度：思維能力、交際應(yīng)用、媒介素養(yǎng)與專業(yè)成長，并非說在日常的教育教學(xué)中我們沒有涉獵這四個(gè)維度，只是它不同程度地受到了忽視，或在設(shè)計(jì)層面，或在實(shí)施層面。筆者在此集中闡述，意在起到一種警醒與強(qiáng)調(diào)的作用。第一個(gè)維度，難在“落實(shí)”，“創(chuàng)”字當(dāng)頭，卻往往難以落實(shí)。第二個(gè)維度難在“平臺(tái)”。發(fā)掘與建設(shè)平臺(tái)，才能使富有創(chuàng)見的思想得到傳播，為人所見。第三個(gè)維度難在“批判”。批判是執(zhí)著，是自信，是深度。第三個(gè)維度難在“切合”，學(xué)生配合是切合，“因材施教”是切合，將這幾個(gè)維度一并考慮進(jìn)去又是更強(qiáng)有力的切合。

在寫作實(shí)踐教學(xué)中盡量考慮這四個(gè)維度，并不意味著每一項(xiàng)寫作實(shí)踐都要面面俱到，但與培養(yǎng)學(xué)生批判精神與思維能力一樣，意識(shí)的先導(dǎo)是最為重要的。這也是筆者撰寫此篇小文的意圖所在。

參考文獻(xiàn)：

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（陳桂瑩 福建幼兒師范高等專科學(xué)校 350007）