摘要：合唱與指揮課程是高等音樂(lè)教育合唱與指揮人才培養(yǎng)的重要課程。合唱與指揮課程的本體及課堂學(xué)習(xí)維度、內(nèi)容側(cè)重有合唱、指揮、合唱的指揮、指揮的合唱及合唱與指揮并重?；仡櫤铣笓]發(fā)展脈絡(luò)，理清合唱與指揮所包含的內(nèi)容，分析高等音樂(lè)教育合唱指揮課程（專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的合唱指揮課程、綜合類(lèi)大學(xué)和高師音樂(lè)教育的合唱指揮課程）人才培養(yǎng)的方式，對(duì)于我們更加清晰的思考合唱與指揮的表演、課程、教育培養(yǎng)模式等事項(xiàng)會(huì)大有裨益。

關(guān)鍵詞：高等教育 合唱與指揮 三種形式

高師合唱與指揮課程是高等音樂(lè)教育重要的課程之一。自初具規(guī)模的高等音樂(lè)教育形成以來(lái)，就確立了為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)團(tuán)體、中高等院校及基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)教育人才，在這一過(guò)程中，合唱與指揮課程承載著高等音樂(lè)教育的極為重要的表演任務(wù)、教育功能和社會(huì)功能。我們不用思索就能想到的是：專(zhuān)業(yè)的合唱演出、國(guó)內(nèi)外重要的合唱節(jié)與各類(lèi)的專(zhuān)業(yè)的合唱賽事、中小學(xué)的校園合唱活動(dòng)、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校際間的合唱比賽、為紀(jì)念（或慶祝）某個(gè)節(jié)日的社會(huì)性合唱比賽活動(dòng)等等，這些合唱活動(dòng)的指揮和排練大都出自高等音樂(lè)教育合唱與指揮課程的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，高師的音樂(lè)教育的合唱課程所起到的表演功能、教育功能與社會(huì)作用是非常大的，這也是高等院校合唱與指揮課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性作用的顯現(xiàn)。既然高等院校合唱課程如此重合唱理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)又更加強(qiáng)調(diào)合唱與指揮的實(shí)踐性，作為高等院校合唱與指揮教育者和研究者的我們，就必須具有問(wèn)題意識(shí)和敏銳性。鑒于此，本文做如下兩個(gè)問(wèn)題的探討，其一，從合唱、指揮詞語(yǔ)的本體出發(fā)，通過(guò)對(duì)合唱與指揮二者關(guān)系的分析，指出高等教育的合唱與指揮課程在合唱與指揮兩個(gè)重點(diǎn)詞匯的實(shí)踐上存在的偏頗之處，合唱指揮課在課堂實(shí)踐上實(shí)際上是指揮的合唱課而不是合唱與指揮課，這一問(wèn)題在高等音樂(lè)教育的高師音樂(lè)教育合唱與指揮課程中問(wèn)題特別嚴(yán)重。其二，在理論上簡(jiǎn)要梳理高等合唱課程的發(fā)展脈絡(luò)，在實(shí)踐上反觀合唱實(shí)踐及自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并分析高等音樂(lè)教育合唱課程的三種人才培養(yǎng)形式：專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院教育中合唱與指揮人才培養(yǎng)；綜合類(lèi)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（藝術(shù)學(xué)院中的音樂(lè)學(xué)院或音樂(lè)系）合唱與指揮人才培養(yǎng)；高師音樂(lè)教育中合唱指揮人才培養(yǎng)形式。

一、合唱與指揮課程的本體闡釋與基本發(fā)展脈絡(luò)

合唱起源于西方的康塔塔，傳入我國(guó)后被譯為合唱，而后又與我國(guó)的各種音樂(lè)形式、音樂(lè)題材相結(jié)合，衍生出各種各樣的演唱形式（如與中國(guó)戲曲的結(jié)合）。從合唱的字面意思理解，合唱是眾多人的合二為一的演唱，是與一人的演唱即獨(dú)唱相對(duì)，因此，我們的理解是兩人以上即為合唱，于是，合唱逐漸又產(chǎn)生了多種演唱形式。由于合唱的參與者從幾人到幾十、幾百人不等，再加上對(duì)聲音要求的整齊合一與不同聲部間的合理配合及伴奏者（或樂(lè)隊(duì)）的整體協(xié)作，這便促使了指揮的產(chǎn)生。指揮的產(chǎn)生是樂(lè)隊(duì)、合唱發(fā)展的必然。在現(xiàn)代器樂(lè)與聲樂(lè)的奏唱表演領(lǐng)域中，指揮是演奏演唱等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)團(tuán)體的藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者。當(dāng)下常見(jiàn)的音樂(lè)指揮有交響樂(lè)指揮、歌劇指揮、舞劇指揮、合唱指揮、民樂(lè)指揮與軍樂(lè)指揮等，作曲家的創(chuàng)作通過(guò)指揮的再創(chuàng)作，集中、統(tǒng)一、完善的表達(dá)作曲家的創(chuàng)作意圖，從而使作品的演出成為公認(rèn)的、權(quán)威性的解釋。從音樂(lè)指揮的涵蓋范疇理解，合唱指揮的所指的實(shí)際意思是合唱的指揮，重點(diǎn)落在指揮一詞上。合唱指揮的字面意義分析實(shí)際應(yīng)該包含兩層含義，第一層含義如上所指——合唱的指揮，強(qiáng)調(diào)指揮的作用；第二層含義是合唱與指揮，二者并重，既強(qiáng)調(diào)了合唱的重要性，也強(qiáng)調(diào)了指揮的必要性。這兩層含義雖然只有一字之差，其意義已經(jīng)有所不同，其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有所側(cè)重。我們?cè)谶M(jìn)行合唱指揮課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上有所取舍或側(cè)重，根據(jù)我們現(xiàn)行的音樂(lè)教育目標(biāo)進(jìn)行合理的配置，或側(cè)重于合唱的培訓(xùn)，或側(cè)重于指揮的培養(yǎng)，或二者達(dá)到基本的平衡，通過(guò)不同的培訓(xùn)手段，以期達(dá)到合唱課程的最大功效。

我國(guó)西式合唱肇始于自20世紀(jì)初的學(xué)堂樂(lè)歌，三四十年代的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的合唱作品具有強(qiáng)烈的政治性，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連，唱出人民向強(qiáng)權(quán)斗爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)懷有必勝的信心；新中國(guó)成立初期，我國(guó)的合唱音樂(lè)取得了階段性的蓬勃發(fā)展，民族題材及古曲題材的合唱作品的探索，也出現(xiàn)了加入表演的大型合唱歌曲，合唱?jiǎng)?chuàng)作的題材和體裁較之以前豐富多樣；“文化大革命”時(shí)期合唱藝術(shù)受到嚴(yán)重的影響，“語(yǔ)錄歌”和“樣板戲”覆蓋了合唱藝術(shù)，合唱表現(xiàn)出及其有限的藝術(shù)價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)“新時(shí)期”之前的合唱始終是貫穿以戰(zhàn)爭(zhēng)、愛(ài)國(guó)、歌頌性質(zhì)的主題而發(fā)展的，講究人數(shù)多、氣勢(shì)大、聲音洪亮、情緒慷慨激昂的審美意識(shí)為主體，其發(fā)展形式較為單一化。相比較而言，我國(guó)新時(shí)期的合唱藝術(shù)的發(fā)展則是一種多元化的發(fā)展，題材和體裁的創(chuàng)作上不再受政治的束縛，更注重抒發(fā)歌唱者、創(chuàng)作者個(gè)人內(nèi)心的感受。合唱與指揮正式成為我國(guó)高等音樂(lè)教育的重要課程內(nèi)容，是改革開(kāi)放之后隨著高等音樂(lè)教育的逐步發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)下，隨著國(guó)內(nèi)外合唱交流的日益增多，我們對(duì)合唱與指揮課程諸多方面思考的討論也越來(lái)越多，合唱與指揮不論作為一門(mén)課程還是一項(xiàng)歌唱類(lèi)別，都取得了較為矚目的成就，但同時(shí)也有著值得商榷的問(wèn)題。

二、高等音樂(lè)教育合唱與指揮課程在人才培養(yǎng)中的三種形式

我們高等教育合唱與指揮人才的培養(yǎng)主要有三種形式：第一種形式是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院教育中合唱與指揮課程。在課堂教學(xué)實(shí)踐上，合唱者是院里各個(gè)系的學(xué)生，有聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)、器樂(lè)專(zhuān)業(yè)和理論研究專(zhuān)業(yè)，指揮者是合唱指揮系的老師或者指揮專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在課堂實(shí)踐中，基本不強(qiáng)調(diào)合唱隊(duì)員指揮技能的訓(xùn)練，也基本不用合唱隊(duì)員做指揮的實(shí)踐，合唱者只需要按照指揮者對(duì)聲音的要求進(jìn)行發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，完成合唱作品即可。如此合唱與指揮課程形式，在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校較為普遍，這樣的課程形式實(shí)質(zhì)上是一種合唱排練，重合唱隊(duì)員的演唱，而忽視了作為合唱隊(duì)員的學(xué)生的指揮能力的培養(yǎng)，這種課程形式縱然在課程名稱(chēng)上是合唱指揮課，而在本質(zhì)上是合唱聲音訓(xùn)練和合唱作品的排練課，如此輕合唱者指揮技能學(xué)習(xí)的合唱指揮課程，從職業(yè)的角度看在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院課程方式中也并沒(méi)有什么根本性的問(wèn)題。其原因如下：合唱隊(duì)員的來(lái)源是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)、器樂(lè)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)學(xué)理論專(zhuān)業(yè)，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)和器樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后從事舞臺(tái)聲樂(lè)和器樂(lè)表演工作為主，也有部分畢業(yè)生從事大中專(zhuān)院校的教學(xué)工作。音樂(lè)學(xué)理論專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)藝術(shù)科研機(jī)構(gòu)（如省級(jí)的藝術(shù)研究院、市縣級(jí)的音樂(lè)藝術(shù)理論研究中心等同類(lèi)型的研究機(jī)構(gòu)）培養(yǎng)音樂(lè)理論研究人才，兼為高等院校的音樂(lè)理論教育培養(yǎng)音樂(lè)教師。因此，從合唱隊(duì)員專(zhuān)業(yè)表演的和擇業(yè)的角度，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校合唱課程實(shí)際上起到了增長(zhǎng)學(xué)生音樂(lè)能力的作用。

高等音樂(lè)教育合唱與指揮人才的培養(yǎng)的第二種形式是綜合性大學(xué)中音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院的合唱課程。我國(guó)的綜合性大學(xué)是在大學(xué)發(fā)展到一定階段以后才出現(xiàn)的一種社會(huì)產(chǎn)物，多學(xué)科性是綜合性大學(xué)的重要特征之一，雖然我們目前對(duì)綜合型大學(xué)設(shè)置藝術(shù)學(xué)院存在各種分歧，也不管綜合型大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院（有的是藝術(shù)系、音樂(lè)系或音樂(lè)學(xué)院）的成立是教育產(chǎn)業(yè)化的后果亦或?yàn)榱舜髮W(xué)的演出等目的，實(shí)際情況是，我國(guó)絕大多數(shù)綜合類(lèi)的大學(xué)不但成立了藝術(shù)學(xué)院，而且其發(fā)展規(guī)模也越來(lái)越大，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的全面性有的已經(jīng)超過(guò)了專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)學(xué)院，其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也各具特色。綜合性大學(xué)由于又有不同科系側(cè)重，所以其培養(yǎng)目標(biāo)以各自院系的特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)。在這種態(tài)勢(shì)下，綜合類(lèi)大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在整體上就缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置基本上效仿專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校和藝術(shù)學(xué)院，基本上分為兩大類(lèi)，音樂(lè)表演類(lèi)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)舞臺(tái)表演人才，與專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)基本相同。教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)為一般高等院校（如師范學(xué)院）和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)音樂(lè)教師，與高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)類(lèi)似。具體到合唱與指揮課程來(lái)講，不論是為舞臺(tái)培養(yǎng)表演人才的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)還是為各種級(jí)別的教育部門(mén)培養(yǎng)教育人才的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，綜合類(lèi)大學(xué)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的合唱指揮系，其合唱課程的授課模式不能做到既提高專(zhuān)業(yè)又兼顧未來(lái)的擇業(yè)，其存在問(wèn)題與下文所要分析的高師合唱課程存在問(wèn)題基本一樣，這里不再贅述。

高等音樂(lè)教育合唱與指揮人才培養(yǎng)的第三種方式是高師音樂(lè)教育中的合唱與指揮課程。我們的高師音樂(lè)教育脫胎于20世紀(jì)，自創(chuàng)辦之初，就確定了其清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，其目標(biāo)是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育（包括幼兒音樂(lè)教育、初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育、高級(jí)中學(xué)音樂(lè)教育）培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師，也為中等學(xué)校（主要是中等師范學(xué)校和中專(zhuān)學(xué)校）的音樂(lè)教育培養(yǎng)人才。高師音樂(lè)教育的合唱與指揮課程擔(dān)負(fù)著高師音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要使命。對(duì)于從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育的音樂(lè)教師來(lái)講，他們也需要掌握合唱的聲音訓(xùn)練技能、指揮的基本手勢(shì)、指揮不同作品的具體技術(shù)、掌握一定數(shù)量的合唱作品等，而對(duì)于這一些未來(lái)工作和社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)中的需求，他們是缺乏預(yù)測(cè)的。因此，高師音樂(lè)教育的合唱與指揮課程需要有前瞻性，也就是說(shuō)，合唱與指揮課程不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，而是在授課之前，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)需求進(jìn)行基本的了解。但我們的高師音樂(lè)教育在這一層面卻相當(dāng)薄弱。

中國(guó)合唱音樂(lè)是20世紀(jì)初“西樂(lè)東漸”的結(jié)果，在百年的實(shí)踐發(fā)展中，經(jīng)歷了西方合唱音樂(lè)的“本土化”移植和“民族化”的發(fā)展歷程。實(shí)際上，我國(guó)高等音樂(lè)教育合唱與指揮人才課程教學(xué)，從形式到內(nèi)容基本上是因襲了培養(yǎng)表演人才的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教育理念和教學(xué)模式。高等音樂(lè)教育合唱與指揮課程從授課形式上分為三種，而實(shí)質(zhì)上是兩種培養(yǎng)形式，即以表演為主和以教育為主的合唱指揮課堂培養(yǎng)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

[1]陳新宇：信陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，副教授，副院長(zhǎng)。