岳紅麗，孔海燕

(山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 淄博 255049)

我國外語朗讀研究述評

岳紅麗，孔海燕

(山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 淄博 255049)

國內(nèi)外語朗讀研究呈明顯的增長趨勢，愈來愈受到眾多研究學(xué)者的關(guān)注。陳樺博士、李慶安博士、楊軍博士學(xué)術(shù)影響力較高，可視作外語朗讀研究領(lǐng)域的重要學(xué)者。實驗研究的出現(xiàn)，開辟了一個新的研究領(lǐng)域，對朗讀教學(xué)實踐具有較強的借鑒作用。目前依然活躍的研究熱點有朗讀中的意群、不完全爆破等語音研究，以及朗讀技巧與方法、朗讀策略等技能方面的研究。國內(nèi)以研究實踐逐漸推動了學(xué)術(shù)領(lǐng)域與教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)首x的認(rèn)識，并對外語朗讀進(jìn)行了有益的探索，形成了獨具特色的研究領(lǐng)域和熱點。

外語朗讀;朗讀教學(xué);朗讀技巧

朗讀是一種需要視覺器官、發(fā)聲器官、聽覺器官與言語理解系統(tǒng)協(xié)同參與的語言認(rèn)知過程，可有效促進(jìn)朗讀者的語言能力。［1］在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中，以“主題=朗讀 并且 主題=外語 或者主題=英語(精確匹配)”為檢索式，共檢索到文獻(xiàn)記錄1174條，年度分布統(tǒng)計結(jié)果見圖1(數(shù)據(jù)更新日期截止到2014年12月28日)。從文獻(xiàn)數(shù)量的指數(shù)趨勢線來看，外語朗讀研究呈明顯的增長趨勢，愈來愈受到眾多研究學(xué)者的關(guān)注。對國內(nèi)外語朗讀研究領(lǐng)域進(jìn)行梳理總結(jié)，有助于厘清相關(guān)研究的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供參考和借鑒。

圖1 我國外語朗讀研究領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)年度分布統(tǒng)計

一、重要學(xué)者的研究分析

在檢索獲得的1174條文獻(xiàn)記錄數(shù)據(jù)中，對第一作者進(jìn)行頻次統(tǒng)計，共有1098位作者，結(jié)果見表1。人均發(fā)文量為1.0692篇;發(fā)文量為2篇的第一作者有41人，占到作者總數(shù)的3.7341%，發(fā)文量為1篇的作者則多達(dá)1044人，占到作者總數(shù)的95.0820%。這表明，就研究學(xué)者個體而言，外語朗讀似乎并不是上述作者研究的主體部分。

表1 國內(nèi)外語朗讀研究領(lǐng)域重要學(xué)者發(fā)表文獻(xiàn)第一作者發(fā)文量統(tǒng)計

根據(jù)統(tǒng)計，發(fā)文量達(dá)到了3篇的學(xué)者共有13位，可稱之為外語朗讀領(lǐng)域的重要學(xué)者，見表1。

陳樺博士為南通大學(xué)外國語學(xué)院教授，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心兼職研究員，主要致力于應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、實驗語音學(xué)研究。［2］［3］其關(guān)于外語朗讀的研究，主要是從實驗語音學(xué)角度進(jìn)行，偏重于語音的特點與錯誤模式研究，對教學(xué)實踐具有較強的指導(dǎo)意義，所以其研究比較受外語教育者的關(guān)注。

李慶安博士為北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所教授，致力于發(fā)展心理學(xué)研究。［4］李慶安對外語朗讀，更多的是從認(rèn)知的角度，關(guān)注個體的語音意識與語音加工技能研究，對外語教學(xué)實踐的指導(dǎo)性不強，所以發(fā)文較多，但受關(guān)注較少。這也反映了外語教育者對學(xué)習(xí)者個體朗讀內(nèi)部心理過程研究的關(guān)注度不高。這與外語教育者缺乏專業(yè)的心理學(xué)研究能力有關(guān)。

楊軍博士為南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院教授，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心兼職研究員，研究方向為音系學(xué)。在外語朗讀領(lǐng)域主要從音系學(xué)角度關(guān)注二語口語產(chǎn)出的韻律研究。［5］

袁詠是南通大學(xué)外國語學(xué)院講師，南京大學(xué)文學(xué)院博士生，主要研究語音學(xué)與音系學(xué)，在外語朗讀研究領(lǐng)域主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的英語語音韻律模式。［6］陳樺曾為袁詠的導(dǎo)師，兩人的研究比較相近。

陳芳為江蘇徐州市農(nóng)業(yè)干部中等專業(yè)學(xué)校講師，關(guān)注中職英語教學(xué)研究，大力提倡在中職英語教學(xué)中實施朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生的英語口語交際能力。［7］高霞是北京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院副教授，上海交通大學(xué)語言學(xué)博士。主要進(jìn)行語言測試、語料庫語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究。在外語朗讀領(lǐng)域主要關(guān)注朗讀的外語測試功能。［8］徐斌為滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校講師，主要研究高職高專英語教學(xué)，提倡以朗讀為教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語能力。［9］林韶蓉為福建中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院副教授，主要研究二語習(xí)得，關(guān)注英語學(xué)習(xí)者的語音感知與語音產(chǎn)出研究。［10］陸俊花是南京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)法，關(guān)注語音準(zhǔn)確性和朗讀流利性研究。［11］陳靜為江蘇淮陰工學(xué)院講師，江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士，主要研究應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、實驗語音學(xué)，對英語專業(yè)學(xué)生朗讀的停頓進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在語義錯誤性停頓和生理錯誤性停頓。［12］劉娟為四川內(nèi)江師范學(xué)院外語系講師，提出應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行呼吸、停頓、風(fēng)格等方面朗讀綜合訓(xùn)練。［13］況常蘭為成都電子機械高等專科學(xué)校教師，提出應(yīng)重視朗讀教學(xué)，認(rèn)為朗讀是聽說讀寫譯的有機組成部分。［14］鄧大飛為國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心研究員，主要研究語用學(xué)、外語學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用語言學(xué)，引介了語言模因論，提倡在英語教學(xué)中進(jìn)行模仿朗讀。［15］

陳樺博士、李慶安博士、楊軍博士發(fā)文量較多，而且學(xué)術(shù)影響力較高，可視作外語朗讀研究領(lǐng)域的重要學(xué)者。其余發(fā)文作者多為年輕學(xué)者，尚處于研究成長的初期階段。

二、重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的分析

對上述檢索獲得的1174條文獻(xiàn)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行被引頻次統(tǒng)計，結(jié)果見表2。被引頻次大于30次的文獻(xiàn)共有9篇，可稱作國內(nèi)外語朗讀研究領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。

表2 國內(nèi)外語朗讀研究領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)被引頻次統(tǒng)計(前9位)

文獻(xiàn)1簡要梳理了朗讀研究的相關(guān)文獻(xiàn)，肯定了朗讀在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，認(rèn)為其有助于記憶和思維。在此之前外語領(lǐng)域中研究朗讀的文獻(xiàn)并不少，但是朗讀這一外語學(xué)習(xí)者與研究者司空見慣的學(xué)習(xí)行為，國內(nèi)鮮有有影響力的學(xué)者明確肯定其重要作用。王宗炎教授是國內(nèi)非常有影響力的語言學(xué)家，曾為中山大學(xué)外國語學(xué)院博士生導(dǎo)師。該文在2002年發(fā)表后，即成為外語朗讀研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)文獻(xiàn)，被引頻次不斷推高。［16］

文獻(xiàn)2提出改革傳統(tǒng)的英語語音課，開設(shè)英語朗讀藝術(shù)課，提出關(guān)注音標(biāo)、音際關(guān)系、音韻要素、語篇朗讀，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，也培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。［17］該文觀點新穎，非常具有可操作性，為外語朗讀的推行提出了一個重要的改革方向。

文獻(xiàn)3認(rèn)為朗讀是外語學(xué)習(xí)者語言能力的重要表現(xiàn)指標(biāo)，可有效反映學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)、詞匯、句法處理、句子與篇章理解能力。該文在國內(nèi)首次運用科學(xué)的實驗法，對朗讀作用進(jìn)行驗證，具有重要意義，成為外語朗讀研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)文獻(xiàn)之一。［1］

文獻(xiàn)4是文獻(xiàn)3的系列研究之一。采集了125名中國英語學(xué)習(xí)者的朗讀錄音，對8462處錯誤進(jìn)行分析，為文獻(xiàn)3的觀點提供了有力的佐證。［18］

文獻(xiàn)5、文獻(xiàn)6、文獻(xiàn)7是一個系列研究，選取了8名英國學(xué)生與45名中國學(xué)生，對英語朗讀口語進(jìn)行對照研究。文獻(xiàn)5發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生存在信息焦點偏移現(xiàn)象，影響了信息傳遞的正確性和有效性，文獻(xiàn)6則對調(diào)群的邊界特點、句法吻合度、語法作用進(jìn)行了差異分析，文獻(xiàn)7認(rèn)為中國學(xué)生存在調(diào)型混論的問題，對語音教學(xué)頗具啟發(fā)意義。該系列是國內(nèi)將語調(diào)與信息進(jìn)行結(jié)合研究的開創(chuàng)性研究。［19］［20］［21］

文獻(xiàn)8從音位、音節(jié)結(jié)構(gòu)、聲調(diào)與語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面對英漢兩種語音結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對比分析，提出建立我國自己的應(yīng)用語音學(xué)學(xué)科和英語語音學(xué)教學(xué)法。該文發(fā)表于1987年，較早地關(guān)注了朗讀的英漢差異，成為被引頻次較高的經(jīng)典文獻(xiàn)。［22］

文獻(xiàn)9從音段和超音段特征方面，對14位英語專業(yè)學(xué)生的朗讀錄音進(jìn)行了追蹤分析，發(fā)現(xiàn)重音和節(jié)奏等韻律問題是英語學(xué)習(xí)者的一個薄弱環(huán)節(jié)，提出應(yīng)加強訓(xùn)練學(xué)生韻律意識。［23］

對被引頻次大于30次的9篇文獻(xiàn)分析，結(jié)果表明，對朗讀的語言特異性與重要性，我國有學(xué)者很早就進(jìn)行了論述，但理論性闡述較多。實驗研究的出現(xiàn)，不僅僅開辟了一個新的研究領(lǐng)域，為朗讀教學(xué)提供了科學(xué)的量化研究方法，也為朗讀教學(xué)提供了操作性非常強的參考。

三、研究演變的時間線圖分析

將上述1174條文獻(xiàn)記錄導(dǎo)入CiteSpace 2.2.R9，［24］［25］進(jìn)行時間線圖運算，得到節(jié)點 137 個，鏈接693條。線圖運算的模塊性指數(shù)(modularity)為0.7327，聚類適切性指數(shù)(mean silhouette)為0.6973，說明運算結(jié)果達(dá)到適切性標(biāo)準(zhǔn)。

時間線圖中，外圈年輪為深色(彩圖顯示為紫色)的節(jié)點表示中介中心度達(dá)到0.10的關(guān)鍵詞節(jié)點，代表著整個關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中具有主導(dǎo)性地位的研究熱點。

圖2 國內(nèi)外語朗讀研究演變的時間線圖分析

從時間線圖中研究主題的時序分布來看，外籍教師、意群、不完全爆破是20世紀(jì)60年代就較早出現(xiàn)的研究熱點。外語教學(xué)的一個重要任務(wù)就是語音的教授和示范，朗讀是重要的手段之一。外籍教師研究主要是關(guān)注其在語音教學(xué)中的角色以及指導(dǎo)與示范作用。［26］［27］但隨著國內(nèi)外語教師素質(zhì)的不斷提高，外籍教師的角色不再被突出強調(diào)，所以該研究熱點持續(xù)到20世紀(jì)70年代末，之后研究熱度逐漸下降。意群是重要的表意單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的意群朗讀意識，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語思維能力，提高對語言信息的理解，是外語朗讀研究的一個重要方面。［28］不完全爆破是一種自然的語音現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者的掌握程度對英語發(fā)音的純正性有重要影響，自然成為外語朗讀領(lǐng)域的一個研究熱點。［29］

20世紀(jì)80年代初，學(xué)界開始關(guān)注元音和輔音、外語教學(xué)、朗讀技巧三個研究熱點。元音和輔音是基本的音素，眾多學(xué)者對發(fā)音部位、偏誤等進(jìn)行了研究，［30］但隨著元音和輔音逐漸成為語言教學(xué)的一個基本內(nèi)容，其研究熱度逐漸衰減。此時，也有學(xué)者開始重新定位朗讀在外語教學(xué)中的地位，研究其技巧和作用，使得外語教學(xué)和朗讀技巧成為研究熱點。［1］［31］

到了20世紀(jì)80年代末90年代初，英語領(lǐng)域中朗讀日益受到關(guān)注。這與我國的改革開放以及英語國際地位的提升有密切聯(lián)系。進(jìn)入21世紀(jì)，語感則逐漸成為研究的熱點。眾多研究比較一致地認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語感的掌握，而語感掌握的有效方法之一就是朗讀。從朗讀著手，培養(yǎng)語感，成為語言學(xué)習(xí)的重要策略與手段。［32］

在時間線圖中，根據(jù)節(jié)點之間的鏈接，可以發(fā)現(xiàn)，意群、不完全爆破、朗讀教學(xué)、朗讀技巧是一個研究聚類，至今依然是研究的熱點。這些主題密切相關(guān)，圍繞朗讀技巧與教學(xué)實踐，具有重要的實踐意義，所以研究熱度不減。英語和語感分屬不同的研究聚類，英語研究熱點的持續(xù)自不必言，是外語朗讀研究中的一個重要分支領(lǐng)域。語感的研究，則涉及到個體對語言認(rèn)知與掌握的更高級思維過程，所以成為一個獨立的研究聚類，也是外語朗讀研究的重要分支領(lǐng)域。語感不同于語音技巧，屬于心理黑箱，對其研究的突破將導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)質(zhì)的變革，其研究難度不言而喻，受關(guān)注度自是不斷上升。

四、結(jié)語

在對國內(nèi)外語朗讀領(lǐng)域的重要學(xué)者、重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析后可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對外語朗讀的研究，尚未得到較多知名學(xué)者的關(guān)注。這與眾多學(xué)者對朗讀作用的認(rèn)識分歧有關(guān)。國內(nèi)外皆是如此，對朗讀有截然相反的兩種觀點，一種認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的重要方法，另一種則認(rèn)為作用不大。而且朗讀在很多時候被視為一種必然的，非常自然的現(xiàn)象，被認(rèn)為是一種簡單的，低級的技能。這些因素都使得外語朗讀研究這一領(lǐng)域，缺乏學(xué)術(shù)大家的關(guān)注。

在這種情況下，有學(xué)者對外語朗讀進(jìn)行了一些嘗試性的理論探討、教學(xué)實踐介紹和實驗研究，逐漸以研究實踐推動了學(xué)術(shù)領(lǐng)域與教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)首x的認(rèn)識。國內(nèi)研究形成了一些獨具特色的研究領(lǐng)域和熱點，這些都是有益的探索和肯定。

正如中山大學(xué)外國語學(xué)院陳永培教授所言，朗讀教學(xué)不能一棍子打死，其在外語教學(xué)中的成效應(yīng)該得到肯定，其研究應(yīng)該得到關(guān)注。［33］

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H319

A

1672-0040(2015)04-0070-05

2015-03-09

山東理工大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革項目“朗讀教學(xué)改革”(201396)。

岳紅麗，女，山東淄博人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授。

(責(zé)任編輯 楊 爽)