陳少平++黃瑞志

中學(xué)語文既是義務(wù)教育中很重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象力和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識方面起著舉足輕重的作用。而閱讀教學(xué)又是中學(xué)語文教學(xué)中最重要的任務(wù)之一，閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又是教學(xué)中的重中之重。因此，在語文閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)有著非常重要的作用。那么，如何在閱讀教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面筆者就多年的教學(xué)體驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)思考：

一、最佳閱讀心理的調(diào)遣

閱讀最佳心理狀態(tài)主要指閱讀的期待欲望、閱讀的特定情感、閱讀的專注力等方面。其中包括心欲、心境、心情、心志和心力等多種心理因素。在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生的這些心理因素都被充分調(diào)動起來，才會使學(xué)生形成一種主動接受、積極探索和力圖發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的心理動力，并隨時排除閱讀過程中最容易出現(xiàn)的冷漠感、滿足感等心理障礙，使閱讀在一種最佳的心理狀態(tài)下，呈現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)造性。所以，一個高明的語文教師駕馭課堂閱讀教學(xué)的超常本領(lǐng)，首先表現(xiàn)在教學(xué)中特別是起始課的教學(xué)中，如果能有力牽動學(xué)生的求知心理需要，那么閱讀的興趣才會勃然而起。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)活動中，教師也要十分注意鼓勵孩子質(zhì)疑問難。一個富有好奇心的提問能夠引起全班學(xué)生的興趣，從而使他們學(xué)到更多新東西。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問的機(jī)會。自學(xué)課本后，讓學(xué)生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來?！薄澳銓φn文中哪些地方感興趣？”教師講解后和全課結(jié)束前，都可讓學(xué)生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”“你認(rèn)為這篇課文的哪些地方寫得好，哪些地方令你感動？為什么？”開始，學(xué)生提出的問題可能比較簡單，也可能比較幼稚。教師千萬不能諷刺嘲笑，要耐心聽取和解答學(xué)生的問題，有些問題可以讓大家討論，由學(xué)生自己回答。

二、良好閱讀品質(zhì)特別是閱讀中想象品質(zhì)的培養(yǎng)

人世間的一切創(chuàng)造都伴隨著想象。在語文閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮想象的功能，以推進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。中學(xué)階段，學(xué)生精力充沛，思想活躍，正處在獨(dú)立思維形成的最佳時期。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容，有意識地創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，讓他們在心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花和欲望。

而語文教材中可以說無處不存在著美。語文課本所選內(nèi)容，大都文質(zhì)兼美：有贊美祖國壯麗山河的，有歌頌人物美好心靈的，有抨擊黑暗的舊社會……這些文學(xué)作品，不僅可以愉悅學(xué)生耳目，激發(fā)他們的情趣，更重要的是能在學(xué)生心中泛起漣漪，掀起波濤，產(chǎn)生豐富的想象力：美麗的景色喚起他們對大自然的無限熱愛，美好的形象喚起他們對真、善、美的追求，壯麗的山河喚起他們的愛國情感，絢麗多姿的未來可喚起他們對生活的美好憧憬……因此，作為語文教師，就要給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀欣賞機(jī)會，讓學(xué)生無拘無束地閱讀自己的文句，用自己的思想去領(lǐng)會，去體驗(yàn)，去感悟，讓這種活動完全脫離課堂教學(xué)的羈絆。從字、詞、句、章分析的教條說教中真正解脫出來。從所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”中解放出來，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。日積月累，學(xué)生的想象力就會不斷發(fā)展。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》就可讓學(xué)生在默讀背誦大段優(yōu)美文段，閉上眼睛去領(lǐng)略那素淡朦朧、超凡脫俗的荷塘月色，在想象中隨作者一起乘一葉扁舟，在天清氣爽的秋季，穿梭在香氣四溢的南塘去采蓮，去聆聽《西洲曲》那動人的旋律。

三、有益閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師為使學(xué)生理解或?qū)ふ夷撤N發(fā)現(xiàn)思路而費(fèi)盡心力之時，“真正使教師為難并非學(xué)生的愚鈍，而是學(xué)生固有的思維模式和行為模式，亦即學(xué)生的不良習(xí)慣。”有益的習(xí)慣比技巧更能使人的意識得到解放，顯得比“聰明”更為重要。閱讀中凡理解能力強(qiáng)且具有創(chuàng)造性的學(xué)生，都“在于他們已具有符合認(rèn)識規(guī)律及自身特點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。正是這些習(xí)慣使學(xué)生始終處于理想的‘自動化的程式中，從而避免了心理和外界的干擾”，保證了閱讀的高效率。據(jù)此，我們可以這樣認(rèn)為，有益的閱讀習(xí)慣反映了良好閱讀品質(zhì)自動化行為傾向和閱讀技巧運(yùn)用行為內(nèi)化的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合可以使已經(jīng)形成的最佳閱讀心理得到有效調(diào)節(jié)與維持，從而使閱讀創(chuàng)造思維的開發(fā)，有一個全面的整體性的內(nèi)在機(jī)制的保障。有益的閱讀習(xí)慣很多，主要有以下幾個：查閱翻檢的習(xí)慣、筆記概要的習(xí)慣、溫故知新的習(xí)慣、讀寫結(jié)合的習(xí)慣，這里不再一一詳細(xì)分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊兆武.語文創(chuàng)造思維心理學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，1997.

[2]黃淳波主編.中華教育改革文論[M].北京：中國物資出版社，2005.

（陳少平 福建南安僑光中學(xué) 362314 黃瑞志 福建南安東溪中學(xué) 362300）