王從華+劉婷婷

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修四第二單元《柳永詞二首》中的經(jīng)典名篇，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中占據(jù)重要地位。本文依據(jù)王榮生教授“依據(jù)文章體式定終點(diǎn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情定教學(xué)起點(diǎn)”的閱讀教學(xué)理論設(shè)計(jì)了三個(gè)階梯式的教學(xué)環(huán)節(jié)，并把誦讀教學(xué)貫穿課堂教學(xué)始終，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、教材分析

《雨霖鈴》是柳永的代表作之一，也是宋金十大流行詞曲之一，在后世產(chǎn)生了深刻影響，后人有“曉風(fēng)殘?jiān)铝儭钡馁澴u(yù)?！队炅剽彙飞详I九句五十字寫離別，從日暮雨歇、送別都門、設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)、淚眼相對(duì)、執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場(chǎng)面和情侶間依依惜別的情態(tài)；《雨霖鈴》下闕八句五十二字述懷，承“念”字而來(lái)，設(shè)想別后情景，別后相思，此處皆為虛寫。而虛寫的別后之情，又與上片的實(shí)寫之景形成鮮明對(duì)照。柳永運(yùn)用充分的藝術(shù)聯(lián)想、融情入景、虛實(shí)相生、多層虛寫的藝術(shù)手法將纏綿凄清的離別之傷充分展現(xiàn)出來(lái)，給人以無(wú)窮的聯(lián)想和無(wú)盡的人生感慨。

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修四第二單元《柳永詞二首》中的經(jīng)典名篇。本單元選取的是宋代四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人。《雨霖鈴》在整個(gè)高中古詩(shī)文教材中，最突出的特點(diǎn)是虛實(shí)相生，層層虛寫，在教這篇詞時(shí)，應(yīng)緊扣這些特點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生賞析。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中三年和高中半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞這種體裁比較熟悉，初中語(yǔ)文新課標(biāo)第四冊(cè)第五單元學(xué)過(guò)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，高中語(yǔ)文必修一學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》。學(xué)生自讀這首詞，能夠初步把握這首詞的節(jié)奏、韻律，能初步感受到詞中的離愁別緒，基礎(chǔ)好的學(xué)生能進(jìn)一步讀懂詞里運(yùn)用了虛實(shí)相生的寫法，但仍不懂這首詞是如何用層層虛寫的手法來(lái)淋漓盡致地表達(dá)詞人濃濃的離愁和人生失意之悲的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及基本思路

重點(diǎn)：通過(guò)誦讀法和討論法體驗(yàn)、欣賞這首詞通過(guò)虛實(shí)相生。層層虛寫來(lái)淋漓盡致地傳達(dá)出作者的相思離別之情和人生失意之悲。

基本思路：背景導(dǎo)入，引發(fā)體驗(yàn)——誦讀體驗(yàn)，整體感知——文本細(xì)讀，深化體驗(yàn)——重點(diǎn)賞讀，體驗(yàn)美感。這一設(shè)計(jì)思路要破解學(xué)生對(duì)這首詞理解的三個(gè)難點(diǎn)：（1）詞中實(shí)寫部分運(yùn)用了渲染的手法，渲染了一種悲涼的氣氛；虛寫部分層層遞進(jìn)，空間上從眼前到遠(yuǎn)處，時(shí)間上由現(xiàn)在到將來(lái)，情感上程度逐漸加深；（2）詞中傳遞出來(lái)的情感除了難分難舍的離別情之外，還有人生失意抑郁不得志的另一種復(fù)雜的心境；（3）詞中出現(xiàn)的特定的意象如寒蟬、楊柳、長(zhǎng)亭背后蘊(yùn)含的文化心理等。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材分析以及學(xué)情分析，確定本課的終點(diǎn)目標(biāo)：體驗(yàn)、欣賞虛實(shí)相生、層層虛寫來(lái)淋漓盡致地傳遞出作者復(fù)雜的思想情感的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體驗(yàn)、欣賞虛實(shí)相生、層層虛寫傳遞出作者復(fù)雜的情感體驗(yàn)。

突破的方法：（1）朗讀體驗(yàn)，初步感受詞中傳遞出的離愁別緒；（2）自讀批注，體驗(yàn)作者通過(guò)渲染和虛實(shí)相生的手法傳遞出的離愁別緒；（3）討論品讀，品味本詞是通過(guò)“層層虛寫，虛實(shí)相生”手法傳遞復(fù)雜情感的寫作特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解詞中特定的意象背后蘊(yùn)含的文化心理。

突破的方法：搭設(shè)支架，示范賞讀；組織討論，體驗(yàn)感悟。

教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，建立情感鏈接

“凡有井水處，即能歌柳詞”這是南宋葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中對(duì)北宋著名詞人柳永的評(píng)價(jià)，在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永應(yīng)是耀眼的明星之一?；蛟S在那個(gè)年代，柳永的詞就像現(xiàn)在的流行歌曲一樣，當(dāng)然，其水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于流行歌曲?！队炅剽彙肥橇懒鱾髯顝V的佳作之一。

這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進(jìn)入詩(shī)詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

（二）初讀課文，整體感知詞中傳遞出的離愁別緒

1.知曉詞牌名的來(lái)歷，初步感受詞的悲凄情懷?！队炅剽彙繁咎平谭磺置队炅茆彙?、《雨霖鈴慢》?！稑?lè)章集》入“雙調(diào)”，法部?！队炅剽彙吩~調(diào)一百零三字，上片十句五仄韻，下片九句亦五仄韻，例用入聲部韻。相傳唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有相思離別的哀傷成分。

2.學(xué)生自由朗讀（要求：讀音無(wú)誤、字正腔圓、準(zhǔn)確清晰），并交流朗讀后的感受。

3.播放名家配樂(lè)朗誦，深化感受。

（1）學(xué)生跟讀并討論交流名家誦讀是如何傳遞出作者的情感體驗(yàn)的。

（2）朗讀提示：“一字逗”的讀法，如“對(duì)——亭晚”“竟——無(wú)語(yǔ)凝噎”“念——去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“便——縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”。因?yàn)椤岸骸毕喈?dāng)于八分或十六分休止符，所以“對(duì)”“竟”等領(lǐng)起字后，也應(yīng)稍微停頓，并適當(dāng)拖音，聲斷氣不斷。韻腳的讀法，“切”“歇”“噎”，“波”“闊”，“別”“節(jié)”“月”，“設(shè)”“說(shuō)”，要做重音處理，要讀得鮮明。

感情基調(diào)的處理，《雨霖鈴》的主旨是“傷離別”，感情基調(diào)是凄涼哀婉的?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)”這兩句，由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗(yàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，用低沉哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。

（三）文本細(xì)讀，體悟作者通過(guò)渲染和虛實(shí)相生的手法傳遞出的離愁別緒

1.學(xué)生默讀這首詞，思考下列問(wèn)題并作上批注，重點(diǎn)批注詞中實(shí)寫與虛寫的詞句，深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)手法。

（1）詞中哪些句子描寫的是詞人眼前所見的實(shí)景？這些景物有何共同點(diǎn)？你有何感受？

（2）詞中哪些句子描寫的是詞人想象的畫面？你感受到作者怎樣的心理體驗(yàn)？

批注示例：

如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！庇貌ɡ司€劃出“寒蟬”一詞，在旁邊做批注：“寒蟬”點(diǎn)出分手的時(shí)間是“秋天”，為下文“更那堪冷落清秋節(jié)”埋下伏筆，“寒蟬”的“寒”使人心生寒意，秋蟬凄切的鳴叫更增加一層悲涼的意蘊(yùn)，具有烘托氣氛的作用。

明確：本環(huán)節(jié)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓意象（寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢┖驮~眼（人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)）以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞作傳遞出的凄清哀婉的離愁別緒和仕途失意的悲涼。

2.學(xué)生派代表回答，教師做補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

明確：學(xué)生可自由發(fā)言，不必面面俱到。

（1）如實(shí)寫部分“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”這三句，在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。

（2）如虛寫部分如“念千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這三句以景寫情，寓情于景。一個(gè)“念”字領(lǐng)起，說(shuō)明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實(shí)景。但虛中見實(shí)，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對(duì)離人此刻的思緒和心境?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”“酒醒”二字和上片“都門帳飲無(wú)緒”遙相呼應(yīng)，使人將酒醒后的情景同前面送別時(shí)的情景自然地聯(lián)系起來(lái)。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。詞人不直接說(shuō)酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時(shí)的冷風(fēng)，空中的殘?jiān)?，由此心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來(lái)了。

（四）重點(diǎn)賞讀，品味本詞是通過(guò)“層層虛寫，虛實(shí)相生”手法傳遞復(fù)雜情感的寫作特點(diǎn)

1.學(xué)生誦讀這首詞（準(zhǔn)確把握全詞的感情基調(diào)——凄涼哀婉，注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。）

2.品讀詞中虛寫的部分，各學(xué)習(xí)小組先在組內(nèi)相互交流呈現(xiàn)的畫面以及傳遞的情感，然后全班交流。

（1）細(xì)讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，你眼前呈現(xiàn)了怎樣的畫面？這幅畫面與詞人的心理有怎樣的聯(lián)系？你有何體驗(yàn)，朗讀時(shí)應(yīng)如何讀出這種體驗(yàn)？

明確：這句寫的是離別后前路茫茫，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”的情形。一個(gè)“念”字領(lǐng)起，說(shuō)明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實(shí)景。但虛中見實(shí)，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對(duì)離人此刻的思緒和心境。陰暗蒼茫的色調(diào)表明了詞人抑郁的心理，煙波浩蕩、楚天開闊的氣象更突顯了詞人的孤獨(dú)感。朗讀時(shí)應(yīng)讀出這種孤獨(dú)、落寞、蒼涼、沉重。

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边x擇的意象給你何種感受？應(yīng)讀出何種感覺？這里的“楊柳”、“曉風(fēng)”和“殘?jiān)隆钡纫庀笤谖覈?guó)古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含了詩(shī)人何種心理特征？

明確：

以“長(zhǎng)亭”一詞為例，進(jìn)行示范賞析。長(zhǎng)亭是送別的地方，送別之所。古代驛站路上約隔十里設(shè)一長(zhǎng)亭，五里設(shè)一短亭，供游人休息和送別。后來(lái)“長(zhǎng)亭”成為送別地的代名詞。李白《菩薩蠻》：“何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭?！?/p>

選擇“清秋”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡纫庀?，讓人心生涼意，加之“楊柳”、“殘?jiān)隆钡脑⒁夂徒杈葡畛罡畹慕Y(jié)果，使離情之悲之苦溢于言表，傳遞出中華民族特有的文化心理。我們應(yīng)從古代文人文化心理的層面感受和體驗(yàn)詞人的凄楚和落寞。

朗讀提示：為了更好地讀出凄楚、落寞和痛苦，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械摹昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

（3）“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”這一句寫出詞人怎樣的處境？你能感受到詞人離別時(shí)的何種心境？

明確：這四句更深一層推想離別一年以后詞人慘不成歡的境況。今后漫長(zhǎng)的孤獨(dú)日子怎么挨得過(guò)呢？縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因?yàn)樵贈(zèng)]有心愛的人與自己共賞；再退一步，即便對(duì)著美景，產(chǎn)生一些感受，但又能向誰(shuí)去訴說(shuō)呢？總之，一切都提不起興致了，這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細(xì)致入微、至盡至極的地步。于濃濃的痛楚中又增添了離別時(shí)深深的無(wú)奈。

3.把全班同學(xué)分成兩組展開討論，引導(dǎo)學(xué)生任選一個(gè)問(wèn)題分別從時(shí)空維度、感情深度兩個(gè)方面體驗(yàn)、賞析“層層虛寫，虛實(shí)相生”手法傳遞出復(fù)雜的情感體驗(yàn)的寫作特點(diǎn)。

（1）討論問(wèn)題一：劉熙載在《藝概》中提出“點(diǎn)染”之說(shuō)，他認(rèn)為：詞有點(diǎn)染，耆卿《雨霖鈴》“念去去”三句，點(diǎn)出離別冷落；“今宵”二句，乃就上三句染之。點(diǎn)染之間，不得有他語(yǔ)相隔，否則警句亦成死灰矣。文中虛寫景物與情境是按什么順序展開的？傳遞出來(lái)的離愁別緒在程度上有差異嗎？

明確：時(shí)間角度從現(xiàn)實(shí)想到將來(lái)，空間的角度從眼前寫到遠(yuǎn)處，從此地寫到異地，“孤蓬萬(wàn)里征”。感情由淺入深：第一層，眼前無(wú)盡的煙波、朦朧的暮靄、遙遠(yuǎn)的楚天無(wú)不裝載著詞人凄婉的離別之傷，虛擬的場(chǎng)景中融入了詞人內(nèi)心真摯的情感；第二層，翌日清晨就醒之時(shí)，眼前是清秋時(shí)節(jié)的疏楊敗柳，風(fēng)是深秋獨(dú)向天涯的凄涼之風(fēng)，月是即將西沉斜掛樹梢頭的殘?jiān)?。運(yùn)用虛景實(shí)寫的方式將詞人離別之后落寞的心情展現(xiàn)出來(lái)；第三層，“此去經(jīng)年”遙呼上片“念去去”句，想象一年之后，孤舟苦旅，形單影只，歸期杳杳，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，任離情別恨溢滿清秋，共鳴千古。在表現(xiàn)手法上，這首詞最突出的特點(diǎn)是：寫景虛實(shí)相生，寫情層層推進(jìn)。情隨景生，景隨情移，情景交融，感人至深。

（2）討論問(wèn)題二：詞中傳遞出來(lái)的情感是愈來(lái)愈濃烈，愈來(lái)愈深沉，結(jié)合這首詞寫作的情境，思考感動(dòng)你的僅僅是詞人的相思離別之情嗎？

補(bǔ)充寫作背景知識(shí)，深化體驗(yàn)：《雨霖鈴》一詞是柳永在1034年創(chuàng)作的，是他中了進(jìn)士之后離開汴京南下時(shí)與戀人的惜別之作。在創(chuàng)作《雨霖鈴》的時(shí)候，柳永在仕途上再一次經(jīng)受了沉重的打擊而遠(yuǎn)走江湖，只有把握了詞人此時(shí)的心境才能更好地體會(huì)到深入詞人內(nèi)心的悲苦離別之傷。

明確：感情是復(fù)雜的，既有告別相愛之人的無(wú)限感傷，也有告別一段人生歲月的無(wú)限感慨，更有告別一種人生際遇的失意落寞?！队炅剽彙愤@首詞主要以冷落凄涼的秋景來(lái)襯托情人難以割舍的離情，可以看出，作者當(dāng)時(shí)在仕途上失意，不得已離京遠(yuǎn)行，這種抑郁的心情和失去愛情慰藉的痛苦交織在一起，譜成了這首詞的主旋律。

4.教師示范，帶著感情（音變、咽字、顫音等朗讀技巧，有幾句是應(yīng)讀得淚眼朦朧、哽咽欲哭的）誦讀全文，全體學(xué)生起立帶著感情將這首詞背下來(lái)。

（五）作業(yè)布置（第一題必做，第二題選做）

1.收集古詩(shī)詞中通過(guò)虛實(shí)結(jié)合寫法來(lái)表情達(dá)意的名句。舉例：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。

2.針對(duì)本詞通過(guò)“層層虛寫”傳遞復(fù)雜情感的寫作特點(diǎn)，寫一段不少于200字的欣賞性文字。

板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)特色與反思

（一）設(shè)計(jì)特色

1.以《雨霖鈴》這首詞的文體特點(diǎn)確定本篇課文的終點(diǎn)目標(biāo)是“體驗(yàn)、欣賞虛實(shí)相生、層層虛寫來(lái)淋漓盡致地傳遞出作者復(fù)雜的思想情感的寫作特點(diǎn)”?！队炅剽彙愤@首宋詞最大的寫作特點(diǎn)是運(yùn)用“虛實(shí)相生，層層虛寫”的手法將離別難、相思苦、失憶深的復(fù)雜感情傳達(dá)得淋漓盡致。虛實(shí)相生的手法是一種常用的寫作手法，如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、杜牧的《江南春》等寫景之作，蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》、李商隱的《錦瑟》等抒情之作和蘇軾《念奴嬌﹒赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等懷古之作。本文的虛實(shí)相生的獨(dú)特之處在于層層虛寫，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度開拓了詩(shī)詞的意境，拓展了詞人的心理空間，從而離愁別緒和人生失意的感傷和悲涼得到淋漓盡致的表現(xiàn)。

2.以學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)為核心確定教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)的方法。通過(guò)自讀，學(xué)生能夠把握這首詞的節(jié)奏、韻律，能初步感受詞中的離愁別緒，而基礎(chǔ)好的學(xué)生能進(jìn)一步讀懂詞里的虛實(shí)相生的寫法，但讀不懂這首詞是如何用層層虛寫的手法層層推進(jìn)來(lái)淋漓盡致地表達(dá)濃濃的離愁和人生失意之悲?；诒菊n教學(xué)的起點(diǎn)定位是，初讀課文，整體感知詞中傳遞出的離愁別緒。為了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)階梯式的教學(xué)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，循著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，設(shè)計(jì)了由感知到理解再到欣賞的閱讀路徑。

3.誦讀教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古詩(shī)詞的教學(xué)，要加強(qiáng)誦讀教學(xué)，通過(guò)反復(fù)地誦讀感受、體驗(yàn)古詩(shī)詞中傳遞出的豐富情感和古詩(shī)詞這種文體的獨(dú)特韻味。

（二）設(shè)計(jì)反思

1.本設(shè)計(jì)的主要意圖是帶著學(xué)生欣賞《雨霖鈴》這首詞“虛實(shí)相生、層層虛寫來(lái)淋漓盡致地傳遞出作者復(fù)雜的思想情感的寫作特點(diǎn)”，因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)“牽”的痕跡較濃，對(duì)這首詞“生成性”的理解關(guān)注不夠。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)較單一，學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該設(shè)計(jì)得更充分一些，形式應(yīng)更多樣一些，特別是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還有較大改進(jìn)的空間。

（王從華 劉婷婷 贛南師范學(xué)院文學(xué)院 341000）