孟秋君

情感升華課堂模式設(shè)定為五個環(huán)節(jié)，即導、點、學、啟、清?！皩А笔羌で橐ぁ胄轮?；“點”是確定目標、明確要點；“學”是自主學習、合作交流；“啟”是點撥拓展、內(nèi)化提升；“清”是總結(jié)歸納、評價反饋。

第一環(huán)節(jié)：導

“導”即巧設(shè)課前導語，引領(lǐng)學生進入課堂角色，激發(fā)其學習新知的興趣和欲望，奠定情感基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的中學生對傳統(tǒng)的導語不太認同，他們喜歡標新立異、出乎意料、帶點新奇特的思維方式。教師可在課前，利用能夠讓學生共鳴的話題，如電影、游戲等，將其引入到教學中來，從而調(diào)動學生學習的欲望。

第二環(huán)節(jié)：點

第一條：確立學習目標。根據(jù)課程內(nèi)容，確定并出示學習目標，讓學生對要學習的內(nèi)容心中有數(shù)，方向明確，充分發(fā)揮目標的定向功能。

第二條：明確知識要點。教師提前布置學習內(nèi)容，提出學習要求，安排學習環(huán)節(jié)，明確知識點。

有些教師的導語過于天馬行空，雖然提升了學生的學習興趣，可也容易讓學生云里霧里，不知道到底要做什么，弄不清學習的方向和目標。如果導的時候是懸疑，那么點的時候就是真相。教師可以直接在屏幕上展示這節(jié)課的學習目標和任務(wù)。

第三環(huán)節(jié)：學

第一條：引導學生梳理目標，探究研討，教師要創(chuàng)造有利于學生自主學習的環(huán)境，做好學習內(nèi)容的點撥與指導。

第二條：學生交流、借鑒，質(zhì)疑問難，課堂民主、和諧，教師注重引領(lǐng)學生思維，注重情感的培養(yǎng)與激發(fā)。

第三條：學生合作分享，展示學習成果，總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律，深化對知識的理解。

在信息技術(shù)這一學科中，學生可以自己按照書本一步步操作學習，也就是說本學科注重的是實踐操作。教師也可以放手讓學生自己去學，自己上臺去講。但學生講課，畢竟不會百分百正確，教師要做的是查缺補漏，修正錯誤，把握方向，均衡各小組的演示成果，使全部學生的能力都能得到提高。

第四環(huán)節(jié)：啟

第一條：教師設(shè)置遷移內(nèi)容，對重點知識歸納提升，有針對性地進行鞏固拓展。

第二條：安排練習環(huán)節(jié)，針對課堂內(nèi)容設(shè)置適合學生特點的相關(guān)練習，強調(diào)學生對知識的掌握與消化。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)立，是為了提高素質(zhì)教育，減輕學生的課業(yè)負擔，而信息技術(shù)課主要是讓學生掌握一種技能。因此，在學生有能力學習好中考科目的情況下，他們有足夠的精力和興趣學習各種計算機語言時，作為信息技術(shù)教師是非常歡迎的。

第五環(huán)節(jié)：清

第一條：總結(jié)、歸納課堂學習內(nèi)容，檢測知識點，注重評價反饋，引領(lǐng)學生談體會和收獲，內(nèi)化、提升學習內(nèi)容。

第二條：根據(jù)學生的不同層次，布置不同級別的作業(yè)，讓學生有選擇地完成適合自己層次的學習任務(wù)。體現(xiàn)出對學生的理解、尊重和關(guān)愛。

“清”這個環(huán)節(jié)相當于任務(wù)驅(qū)動教學法里的評價任務(wù)，就是學生在展示了自己的學習成果以后，教師或者其他學生要對此評價，這個評價若是掌握不好“度”，那么“情感升華”則功虧一簣。因為“‘情感升華”重視的是情感、尊重，這是模式的主旨。

總之，在信息技術(shù)課里實行“情感升華”課堂模式，需要教師和學生的智慧彼此碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感和火花，在今后的教學過程中才會不斷有更新、更優(yōu)秀的教學模式出臺。但尊重每位學生，并使其形成一種努力做事、認真做人的觀念，這才是信息技術(shù)教師的最終夢想。