高原　陶花　顧妍

教材分析

本課時教學內容選自人教版PEP英語五年級上冊unit I My NewTeachers。本單元的學習圍繞人物的外貌和性格特征這一話題展開，要求學生能用Whos your…teacher？Whats he/she like？等句型來談論某人。本單元分為Lets start、Letschant、主情景圖（Main scene）、PartA、Part B和Part C三個部分。

我們設計的是本單元的第一課時，學習內容為Part A中的“Letslearn”和“Lets find out”。本板塊內容圖文并茂，增強了趣味性。本課時由主情境圖（Main scene）、對話Letslearn和Let's find out組成，強調語言學習的系統(tǒng)性。Let's start呈現了本單元核心句型Whats…like？He's/Shes kind/…及其語用環(huán)境。Lets start部分首次出現，教學過程中我們將把其作為整體教學的過渡和鋪墊，利用所提供的對話和情境，以舊引新，導人新知。通過本節(jié)課的學習，學生能熟練地運用所學知識談論自己或他人體貌特征、性格特征及優(yōu)良品質，在實踐性語言活動中有效提升學生的綜合語言運用能力。

學情分析

在三、四年級的英語學習中學生已經具有了一些英語交際能力。在四年級上冊曾經學過Unit3 My friends。學生已經學習了描述人的相關形容詞，如old.short，thin.tall.strong、young等，因此我們可采用以舊帶新的方式進行呈現。本課時是本單元第一課時，部分學生可能達不到熟練運用Whats…like？的要求，這可在以后的課時中慢慢培養(yǎng)，使其逐步掌握。

本次授課班級是農村小學五年級一班學生，該班學生活潑可愛，上課回答問題較積極，絕大多數學生對英語有較濃的興趣，這使本課的教學具有較好的情感基礎。大部分學生英語基礎較好，但兩極分化較嚴重，個別孩子的注意力不集中，在教學中要給予重點關注。

教學目標

知識與技能目標：

①能夠認讀old、strong、short、thin、tall、young、funny.kind，whosyour…teacher？Whats he/she like？并知道它們的意思。

②能夠在真實的語境中用單詞old、strong、short，thin.tall.young，funny、kind等描述人物體貌和性格特點，并熟練運用Whos…？HesShe's…Whats he/she like？Hes/She's…進行交際。

過程與方法目標：

①通過完成自主學習任務單，有效進行自主預習。

②通過TPR活動和多媒體課件展示，理解young、funny、kind三個單詞的意思。

③通過pair work、group work的形式進行say、talk、discuss等活動，順暢運用whos your…teacher？Whats he/she like？進行交際。

情感態(tài)度與價值觀目標：

了解如何稱呼對方，如Mr、Miss的用法。了解西方國家的某些禁忌，如不能隨便詢問女士的年齡等。

教學環(huán)境與準備

東山小學是全國千所中小學現代教育技術實驗學校之一，多媒體進入每一間教室，制作使用課件已成為英語教師的教學常態(tài)。本著充分體現課標理念，低成本、高效能的原則，我們選擇了PPT、實物展臺。PPT將教學的主要環(huán)節(jié)表現出來，有利于學生情緒的調動，有利于激活學生的思維，構思新穎、畫面和諧、美觀大方。本課教學宜選擇有多媒體設備的教室進行。

教學過程

1.Preview

教師設計配套的自主學習任務單。學生觀看教材光盤，并網上查閱學習資料，完成自主學習任務單。

設計意圖：引導學生利用網絡平臺嘗試探究性學習拓寬學習時空，為課內交流做好充分準備。

2.Warming-up

教師播放歌由My new teacher，然后展示各科新教師的圖片，并提問Who's he/she？

設計意圖：熱身活動是語篇教學前的準備活動，目的在于調動學生對語篇的關注，激發(fā)學生閱讀語篇的積極性，為語篇學習做好鋪墊。播放歡快的音樂，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的英語學習氛圍。

3.Presentation

教學句型Whats he like？出示有一高一矮人物的圖片，同時用形象的身體語言表述這對反義詞和句子的意義。

引導學生運用句型whats he/she like？He/She is…進行對話。

教學單詞kind。引導學生掌握單詞kind。結合表情和圖片幫助學生理解意義。What's he like？He is kind.當圖片出現時教師要先允許學生對What's he like？的自由發(fā)揮，再總結出共同特征kind，最后讓學生想想WhoiS kind？…is kind.

教學單詞funny。課件展示滑稽可笑的豬八戒和小丑，以此來引出單詞funny，再通過自編Chant，引導學生一起誦讀。

出示人物圖片，引導學生用What's he/she like？來詢問人物體貌和性格特點，并用He's/She's…相關的形容詞來回答。

讓學生帶著問題閱讀對話。

設計意圖：①通過結合以往所學的形容詞以舊帶新，同時利用身體語言和有對比性質的人物圖片讓學生理解和運用新單詞和句子。②利用PPT任意搭配功能，體現交互性。利用文本框控件功能，豐富學生的課堂生成。③讓學生根據教師示范，自主提問，充分體現學生課堂學習的自主性。

4.Practice

教師出示課本Lets find out的插圖，PPT錄音，讓學生看圖聽音猜人，引導其描述。

設計意圖：突出本課的重點，操練單詞。從集體到個人，全面普及，讓每個學生參與和投入進來。

5.Consolidation

教師示范介紹自己的一位偶像人物，引導學生也介紹自己的一位偶像，并指導學生完成配套練習。

設計意圖：利用學生崇尚偶像這一心理特點，讓其運用所學的語言來描述自己的偶像。

6.Smnmary

Today we learnt how todescribe a person.We can use thewords：old、strong、short、thin、tall、young、funny and kind。（冥想、完善思維導圖）

We can also use the sentence：Whos your art teacher？What's helike？

7.Homework

熟讀書本第2～4頁的內容；完善思維導圖。

教學反思

通過研讀對方團隊的建議，借鑒其他團隊的智慧，特別是經過本團隊的深刻反思，我們在教學設計上做了幾個方面的改動。我們對教材和教學對象進行了進一步的分析，更加準確地描述了知識能力目標，一是能夠認讀old、strong、short、thin、tall、young、funny、kind，who's your…teacher？Whats he/she like？并知道它們的意思；二是能夠在真實的語境中用單詞old、strong、short、thin、tall、young，funny、kind等描述人物體貌和性格特點，并熟練運用Whos…？HesShe's…What's he/she like？He's/She's…進行交際。針對教學目標的修改我們增加了兩個教學環(huán)節(jié)讓整節(jié)課更加豐滿，讓學生的自主學習體現得更加充分。同時完善了教學流程圖和板書設計，希望通過這樣的設計能發(fā)散學生的思維，在繪制思維導圖時有所幫助。

設計亮點

1.思維導圖梳理收獲

讓學生利用個性化的記憶方式將這節(jié)課的所學知識用思維導圖的方式描述出來，不僅是對本課時內容學習的梳理、新舊知識問的建構，也能在復習時通過導圖就能輕松回憶起本課時學習的內容。這也是東山小學多年來研究前置性學習的成果，是東山小學研制的自學導航的一部分。所以我們把板書設計也改成了思維導圖的形式，可供學生借鑒。

2.體現人機交互

運用多媒體軟件，構建人機互動英語教學模式，可以提高學生興趣、動機以及學習能力。這種教學模式有利于學生的主動發(fā)現、主動探索，還有利于發(fā)展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。從新授到操練環(huán)節(jié)，教師在進行了一定的語言輸入后引導學生進行語言輸出，課堂生成也是隨機的，所以我們利用PPT任意搭配功能，來體現交互性。同時我們相信學生的思維是發(fā)散的、多元的，所以我們運用控件文本框功能豐富學生課堂生成。

3.搭建預習框架

自主學習任務單是教師結合教學內容、教學目標、教學重難點設計出的提供給學生自主學習的材料。它可以幫助教師捕捉相異構想，確定教學起點、重點和難點，它具有先學后教。重感知嘗試、鼓勵學生質疑存疑的特點。為此我們設計了自主學習任務單并且制作了配套的微視頻供學生課前自主學習。