吳秉健

2014年8月在山東大學舉辦的全國中小學NOC活動教師網(wǎng)絡教研團隊比賽中，小學英語組中有兩個教學設計案例頗具代表性，它們分別由來自江蘇省南京市（東山小學、土橋中心小學）和黑龍江省哈爾濱市（兆麟小學）南北兩個網(wǎng)絡教研團隊的英語老師在網(wǎng)絡賽場協(xié)作完成的。

兩個網(wǎng)絡團隊教學設計根據(jù)賽場規(guī)則經(jīng)歷了：①網(wǎng)絡團隊教學的文本設計。②網(wǎng)絡團隊之間的交叉點評，包括欣賞彼此亮點和提出完善彼此設計的合理化建議。③網(wǎng)絡團隊協(xié)作完成課件制作。④網(wǎng)絡團隊評價彼此團隊的課件，指出彼此亮點之處和需要進一步修改的地方。⑤網(wǎng)絡團隊課例可視化呈現(xiàn)、接受專家評委的提問并進行答辯。

兩節(jié)優(yōu)秀課例設計都體現(xiàn)了信息技術(shù)應用的有效策略。

兩個教學設計的共同愿景是關(guān)注網(wǎng)絡資源和信息技術(shù)協(xié)作學習平臺，并將其融合到教學過程中去，促使學生積極主動地參與課堂教學活動。

指導學生掌握信息化學習工具和形成學習技能，能夠熟練地打字、網(wǎng)上信息檢索、下載圖片、運用PPT等技能。

信息技術(shù)支持的英語前置性學習。在課前安排了學生進行前置性學習，鼓勵他們在自主學習的基礎上進入課堂。網(wǎng)絡的使用，課前學習后有備而來，使前置性學習與課堂學習聯(lián)系得更加緊密。

信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，讓情感在體驗激發(fā)學習動機。建構(gòu)主義學習提倡把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，只有創(chuàng)設最佳的學習情境，才能讓他們自主地參與到學習中來。教學內(nèi)容通過播放新教師、學生熟悉的國家領(lǐng)導人、有趣的人物、偶像照片等，在歡快或舒緩的樂曲中引導學生走進文本，學習新知。

學習語言知識的同時兼顧語言功能的應用。首先在學習單詞環(huán)節(jié)借助視頻展臺交流重點單詞的讀音和字形。其次，在描述自己喜愛的老師環(huán)節(jié)，通過預設多媒體課件，出示每組學生喜愛的老師，以供學生交流討論。