汪述文

[摘 要]抓住學(xué)生和教師兩個根本要素，圍繞學(xué)生的“學(xué)”，力求教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。經(jīng)過幾個階段的摸索，一方面對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，另一方面嘗試讓學(xué)生自己充當“小老師”，教師逐漸放手。在“放飛學(xué)生”的過程中，能上課、能答疑的學(xué)生越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越強，學(xué)生變得越來越愛學(xué)習(xí)，問題意識逐漸增強，創(chuàng)新精神和實踐能力不斷提高。學(xué)生自學(xué)、生生互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)方式的嘗試，有效地激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了學(xué)生的主體地位，解放了師生，對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后勁發(fā)揮了巨大的作用。

[關(guān)鍵詞]放飛 探索 反思 發(fā)展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-054

在專業(yè)成長的道路上，研修是成長的催發(fā)劑。有時研修讓我心動，但不一定會行動；有時研修促我行動，但不一定會反思；有時研修不僅促我反思，更催我整改和行動。通過南寧市學(xué)科帶頭人項目的研修，我對自己的教學(xué)和專業(yè)成長有了較清晰的思路。

一、心動季，觀望中嘗試

自2001年我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈開展以來，諸如“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等新鮮的教學(xué)理論紛至沓來，一線課堂的展示課也看點豐富，可對我們一線教師來說很多是可望而不可即的。

2002年4月，時任副校長的我有幸赴上海普陀區(qū)金洲小學(xué)進行掛職學(xué)習(xí)，在與上海學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師的零距離接觸中，給我印象最深的是無論走進哪個教室，聽哪個學(xué)科的課，都能感受到現(xiàn)代化、人性化、趣味化、生活化的課堂氛圍，在這里“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已經(jīng)不再是口號，而是被廣大教師內(nèi)化為自覺的教學(xué)行為，并落實在常態(tài)的課堂教學(xué)之中，這讓我心動，更讓我有了嘗試的沖動。

二、探索季，質(zhì)疑中深思

回校后，我就嘗試帶領(lǐng)全體數(shù)學(xué)教師按上?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式開展“分層遞進教學(xué)策略在課堂中的運用”的課題研究。在課題實驗中，我發(fā)現(xiàn)各年段的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無所適從，不知如何合作。這時我遭遇到不少家長的不解、同事的質(zhì)疑和他人的非議。于是，我決定從抓細節(jié)做起，從養(yǎng)成習(xí)慣抓起，我對低年級學(xué)生提出了“我會聽，我會想，我會說”的目標，對中年級學(xué)生提出了“我會合作與交流，我為小組爭榮譽”的目標，并把全班學(xué)生編成若干個異質(zhì)小組，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過近三年堅持不懈的努力，學(xué)生的綜合能力得到了大幅度的提高。

三、創(chuàng)新季，反思中提煉

2004年12月，由于工作調(diào)動，我到南寧市民族中段小學(xué)（前身是麻村小學(xué)，一所郊區(qū)小學(xué)）做了一名普通的數(shù)學(xué)教師。那里90%的學(xué)生都是農(nóng)民工的孩子，讓我印象最深的是，在教學(xué) “大數(shù)的認識”時，我先讓學(xué)生們看看課本的情景圖，再讓他們說一說圖中的數(shù)學(xué)信息，結(jié)果沒有一個學(xué)生發(fā)言。一節(jié)課下來，我上得很吃力，學(xué)生也很疲憊，而且收效不大。每天重復(fù)這樣的工作，我非常辛苦和郁悶，同行們都奉勸我：“麻村小學(xué)的生源不同于市屬學(xué)校的學(xué)生，不要對他們要求太高?！蔽易约阂苍脒^放棄，但心中總有不甘，相信自己堅持就能成功。

“萬事開頭難”，我先從合作學(xué)習(xí)入手。面對學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的看、聽、記、仿的學(xué)習(xí)方式，我先是指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時做到最起碼的要求：輕聲、有序、謙讓。經(jīng)過近一年對合作學(xué)習(xí)嘗試應(yīng)用的堅持，學(xué)生們開始由不敢說到敢說、由不會說到會說、由不會合作到會合作。同時，學(xué)生的綜合能力有了很大的提高。后來，我?guī)ьI(lǐng)該班學(xué)生參加南寧市課堂教學(xué)大賽，獲得了南寧市一等獎。

2007年9月，我調(diào)到了南寧市逸夫小學(xué)，這里的教育環(huán)境和麻村小學(xué)完全兩樣，這里的學(xué)生表現(xiàn)欲和表達力遠遠超過麻村小學(xué)的學(xué)生。但在平時的教學(xué)中，我一直努力“且做且改進著”，堅持每學(xué)期結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生年齡特點，制訂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標。我從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，開始了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)實踐。經(jīng)過一段時間的嘗試，多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度增強了，但有些特別突出的學(xué)生似乎“吃不飽”，且其表現(xiàn)欲特別強。于是我萌發(fā)了讓這些學(xué)生做“小老師”的想法，并付諸實踐?！靶±蠋煛钡谋憩F(xiàn)讓我眼前一亮，我應(yīng)該充分相信學(xué)生，不僅要培養(yǎng)一個“小老師”，更要培養(yǎng)一群“小老師們”，為此，我做了如下的嘗試。

1.輪流值日播報

根據(jù)學(xué)情，我充分利用課前兩分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生課前輪流值日播報。在低年段讓“小老師”講評前一天的口算練習(xí)，組長匯報作業(yè)情況；中年段的“小老師”發(fā)布數(shù)學(xué)信息，采取每天2個學(xué)生輪流制；高年段要求學(xué)生結(jié)合教材進行數(shù)學(xué)問題解讀，并在原有的基礎(chǔ)上對他們提出“我自信，敢亮相，開心快樂智慧學(xué)數(shù)學(xué)”的目標要求，力爭讓每個學(xué)生做到“我自信、敢亮相”。

2.爭當老師助手

教師應(yīng)相信學(xué)生，解放學(xué)生，善用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。不僅讓學(xué)生“我自信，敢亮相，開心快樂智慧學(xué)數(shù)學(xué)”，而且還要讓學(xué)生成為老師的得力助手，成為引領(lǐng)示范帶頭的“小老師”，成為合作教學(xué)的“種子”。

合作教學(xué)的“種子”生根、發(fā)芽和成長離不開教師的細心、耐心與愛心的呵護與培植。譬如，剛開始“小老師”們發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有不完成作業(yè)的情況，不會叫學(xué)生補寫，經(jīng)過我長期堅持不懈的細心指導(dǎo)，“小老師”們不僅能叫漏寫作業(yè)或不完成作業(yè)的學(xué)生及時補寫，還會對寫錯作業(yè)的學(xué)生進行幫扶指導(dǎo)，幫助講解訂正錯題……

現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)升上六年級了，“小老師”們不僅會對同伴進行幫扶指導(dǎo)，幫助講解訂正錯題，還能與幫扶同伴的家長交流反饋學(xué)習(xí)狀況，“小老師”隊伍也日益壯大起來。

3.督促養(yǎng)好習(xí)慣

通過課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的任務(wù)驅(qū)動，課堂展示的多元評價，養(yǎng)成學(xué)生多動手、多思考、多交流、多提問、多總結(jié)的“五多”好習(xí)慣。

在我執(zhí)教的六年級中，一個班有20個數(shù)學(xué)班干，我讓他們五人一組負責擔任“小老師”，負責每天的上課和布置作業(yè)工作，并在網(wǎng)上向家長發(fā)布數(shù)學(xué)問題解讀。

4.強化學(xué)法指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”充分的課前預(yù)習(xí)是合作教學(xué)的前提。因此，我設(shè)計了一個課前預(yù)習(xí)報告：今天準備學(xué)習(xí)什么？我的問題在哪里？這種預(yù)習(xí)報告不僅能促進學(xué)生明確目標，課前交流，也有助于教師把握學(xué)情。

（2）指導(dǎo)課堂分享

在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)重在“導(dǎo)”字上下工夫，在關(guān)鍵處指導(dǎo)、在迷茫處誘導(dǎo)、在疑惑處輔導(dǎo)，力求讓課堂成為學(xué)生展示與分享的舞臺、教師強調(diào)與點撥的學(xué)堂。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我對小學(xué)三個學(xué)段提出了不同的要求。

低年段：有意識地培養(yǎng)“小老師”會聽、會想、會說的能力。

中年段：數(shù)學(xué)信息發(fā)布、“小老師”片段教學(xué)。

高年段：數(shù)學(xué)問題解讀、師生合作教學(xué)。

（3）指導(dǎo)課后作業(yè)

課后指導(dǎo)學(xué)生回顧梳理和鞏固遷移知識。一方面由學(xué)生自主整理單元復(fù)習(xí)，結(jié)合同步教學(xué)寫數(shù)學(xué)小作文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，繼續(xù)優(yōu)化學(xué)生“家庭作業(yè)”的研究，讓其成為學(xué)生們的樂園。

我嚴格按照教育部的減負要求，在學(xué)生達到課標要求的基礎(chǔ)上，有意識地布置貼近生活的數(shù)學(xué)拓展作業(yè)和反思提升作業(yè)。拓展作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容寫生活中的數(shù)學(xué)日記。學(xué)生經(jīng)歷了從一、二年級能寫一兩句話，到三、四年級能寫一兩段話，再到五、六年級能寫一篇完整文章的過程。

如高年級我讓學(xué)生對單元知識進行梳理，繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，第二天在課堂上交流。課后全班同學(xué)互相交流。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及寫數(shù)學(xué)日記、實驗報告的能力大幅度提高。為了有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我為家長多次在網(wǎng)上提供了如何教育培養(yǎng)孩子的文章和輔導(dǎo)孩子寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)作文的方法，并把寫得好的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)作文發(fā)到網(wǎng)上供家長、孩子共享。

5.成長記錄評價

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性評價。評價的功能不再只是甄別和選拔，而是“全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展”。因此，我發(fā)揮“自評、互評、師評、家長評”等多元化主體評價作用，采用作品分析、“成長記錄袋”等聚焦過程的多元評價方式，讓評價成為學(xué)生的自我認識、自我反思、自我完善的過程。

四、發(fā)展季，支持中綻放

美國通用電器公司前首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇給我國一些企業(yè)管理人員報告后，有人在聽完后感到有些失望：“您講的那些內(nèi)容，我們差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”韋爾奇說：“那是因為你們僅僅是知道，而我們卻做到了。這，就是我們的差距。”

對杰克·韋爾奇的話，我深有感觸。其實“放飛學(xué)生，解放師生”的理念，對某些教師而言，曾經(jīng)有過，也有做過，可沒有結(jié)果。是的，我的這種理念或想法源于我對自己教學(xué)實踐的反思和研修，但在操作或行動時，并不順利。我曾經(jīng)因?qū)W生學(xué)習(xí)成績下滑而想過放棄，也遭遇到少數(shù)家長的質(zhì)疑而想到退縮。但我相信，搞好教育，貴在理念，成在行動，贏在堅持。現(xiàn)在我的課堂教學(xué)從剛開始的個別尖子生當“小老師”發(fā)展到了自愿報名組建“小老師”團隊，從“小老師”參與的片段教學(xué)發(fā)展到“小老師”參與的全課教學(xué)。五年級90%以上的學(xué)生完全可以自主進行單元歸納整理復(fù)習(xí)，并學(xué)會課前自學(xué)，100%的學(xué)生能做到課后整理數(shù)學(xué)筆記。數(shù)學(xué)班干、“小老師”的隊伍日趨強大。五年級學(xué)生能嘗試利用課件進行教學(xué)，學(xué)生們非常興奮，積極參與，每個班自由組建了五組“小老師”團隊。學(xué)生們還自己建立了QQ群一起探討如何制作課件、撰寫上課教案，并對上課內(nèi)容進行分工，上完課后還寫了上課體會。

五、飛躍期，研究中提升

通過南寧市學(xué)科帶頭人項目的研修，我更加堅信我的追求與目標：“寧求快樂充實的80分，不求題海戰(zhàn)術(shù)的100分；培養(yǎng)孩子具有積極情感、有責任心、為人誠信、富有愛心，學(xué)會堅持的良好品質(zhì)。”

我的教學(xué)改革實踐，旨在提升常態(tài)課的有效性，讓常態(tài)課走得更遠，達到“輕松愉快，優(yōu)質(zhì)高效”的目的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！钡蚁嘈?，持續(xù)的行動與反思必然導(dǎo)航我們走向成功。

（責編 黃春香）